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聚焦生物课程的改革,探索有效课堂教学 　　摘要：新课改给所有老师提供了机遇,也带来了挑战。生物教学也要顺应新课改的潮流,提高课堂效率。这就要求教师抓住课堂教学本质，转变教学观念；还要真正把学生当作学习发展的主人。 　　 关键词：生物课程改革；策略；课堂教学 　　中图分类号：G451 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1002-7661（2008）04-0044-02 　　 　　全新的一轮课程改革正如火如荼地发展着，这就要求教师在教学过程中要以一种全新的理念去组织、指导学生学习生物课，与学生一起转变、学习、探究、提升，从而提高课堂效率，提高生物教学的有效性。经过一段时间的摸索探讨，我对生物教学有了一些新的认识、实践和发展，并取得了可喜的成绩。 　　 　　一、转变教学观念，把握生物学科的特点，积极创新教学思路和方法 　　 　　教师应不断创新思路和改进教学方法，才能提高课堂教学效率。课堂教学既要高容量，又要思路清晰，条理分明。作为生物学科教师讲课语言要简练精当、专业，重点、难点和疑点要重点讲；善于归纳知识结构和内在联系、知识归类和知识规律、解题思路和作题技巧等。在讲解过程中注重启发学生思考质疑，促进知识向能力的迁移。加强知识的纵横联系和迁移运用，以加深知识的理解和提高应变能力。我主要从以下几个方面进行了有益探索： 　　 　　 （一）突出生物学思路创新，培养学生思维能力 　　思路比方法更重要。教学中，我首先注重培养学生养成按照生物学的特点去观察、分析问题的思维习惯。让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上的总结，知其然并知其所以然，以初步培养学生灵活、敏捷、创新的思维品质。例如，在归纳总结“植物的光合作用”时，我是这样引导学生的：1.让学生写出光合作用的反应式，根据反应式找出光合作用的原料（二氧化碳和水），产物（有机物和氧），条件（叶绿体和光）。2.根据反应式描述光合作用的概念、实质，分析影响光合作用效率的因素，光合作用在农业生产上的应用。3.引导学生回忆“绿叶在光下制造淀粉”的实验，让学生明确试验目的、现象及结论。梳理光合作用反应式中每一环节的实验，如：如何证明二氧化碳和水是光合作用的原料？重点理清实验方法，变量的设计。知识总结归纳之后，学生掌握光合作用反应式这一条主线，就能把光合作用的内在联系有机的结合在一起，建立清晰的知识网络。 　　注重知识归类，反思学习思路，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和创新思维能力，这是培养学生思路创新、提高教学质量的关键所在。 　　 　　 （二）采用多种教学手段，把握准教学深度，加大课堂密度，提高课堂教学效果 　　课堂教学在照顾到大多数学生发展的同时，还要尽可能的加大课堂知识信息容量，适当增加课堂密度，以期产生“拉动效应”。为此，教学中我根据学校的条件，采用多媒体教学手段来加大课堂容量和密度。如：在复习《被子植物一生》时，课前做成课件，按照植物体一生的发育过程，把整部分知识有机整合在一起，不仅增加了课堂容量，而且按照事物发展的顺序，学生易于掌握。难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣；难度太大学生也会望洋兴叹，丧失兴趣。一般教学难度应控制在“抬头可见，跳起可取”的程度，这样才能激发学生的学习热情，使学生不断的在学习中得到成功的喜悦，起到提高学习效果的作用。 　　 　　 （三）协调好教师的主导作用和学生的主体作用的关系 　　教学过程是教师和学生的双边活动，这就要注意教师的主导作用，学生主体作用的协调发挥。教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性，增强预设性，避免盲目性，有的放矢地设计好教学程序，从而，尽可能指导学生自己发现规律，悟出道理。教师在关键、难点处适时、适当的、巧妙的点拨，就会激发出学生的创新思维火花，收到事半功倍的效果。 　　 　　二、真正把学生当作学习发展的主人，重新确立学生的主体性，把课堂还给学生 　　 　　叶圣陶先生早就指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。毫无疑问，这就是让我们明白，教师的教学职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更要激发思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。陶行知先生也提倡对学生实行“六大解放”：把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来。把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。 　　 　　（一）把学习的主动权还给学生 　　新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，强调“发现――探究”，学生是学习的主体，是学