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网络的环境下电子作品同伴互评的模式的研究 　　摘要：依据建构主义评价观、多元智能评价观和发展性评价理论，提出网络环境下电子作品同伴互评模式的基本过程，即发布任务书、设计与制作作品、上传展示作品、同伴互评、教师评价和分析评价等，阐述实施电子作品同伴互评的具体策略。 　　关键词：网络环境；电子作品；同伴互评 　　背景 　　同伴互评是一种由学习者对其同伴的学习成果或效果进行评价或评论的学习活动，随着教学理念的转变和网络教学技术的发展，同伴互评在翻译教学、写作教学和慕课教学中受到了学者们的极大关注。全球测评发展趋势和未来报告指出，自我评价和同伴互评将取代教师评价或外部评价。有关同伴互评在认知、教学、元认知、情感等方面的研究证实，设计良好的同伴互评可以促进学生的有效学习。与翻译、写作等语言类课程不同，信息技术类课程主要以综合实践技能的培养为主，同伴互评可以在其中起重要作用。但目前有关信息技术类课程同伴互评的研究不多，有必要针对信息技术类课程教学的特点和要求，开展网络环境下电子作品同伴互评的研究。 　　2电子作品同伴互评的必要性 　　在平面设计、二维动画制作、网页制作等信息技术类课程中，教师实施电子作品评价容易出现信度和效度失真，其原因在于，电子作品的评价标准一般是描述性的评价量规，不同评价者对评价尺度的把握不易统一，评价结论易于产生差异。在评价电子作品的实践过程中，教师作为唯一的评价主体，难免因为知识经验水平不足或者主观倾向性偏差，而导致评价结果有失公允，挫伤学生的学习积极性。为此，有必要在教师评价电子作品的基础上引入同伴互评，给予学生在评价过程中的话语权，构建多元主体下的电子作品互评模式。 　　3电子作品同伴互评的理论依据 　　电子作品是教师和学生在一定的教学目标指导下进行创新思维和问题解决的学习活动，并运用现代信息技术表达的成果体现。电子作品体现了学生对教学内容的掌握程度以及教学目标的达成程度，是学生学习过程和学习结果的直接反映。电子作品互评的理论依据有建构主义评价观、多元智能评价观和发展性评价理论。 　　3.1建构主义评价观 　　在建构主义理论看来，学习过程是学习者在一定的社会情景下，借助必要的学习资料和他人帮助而实现的意义建构过程。为此，教学评价的重点在于评价知识获得的过程，评价学生如何进行知识建构要比评价学习结果本身更为重要。教学评价应同时关注学习过程和学习结果，关注学生对知识的理解和主动建构过程。要提倡多元化的评价主体，通过生生、师生间的互动，促进学生反思，形成评价意见和个人见解。 　　3.2多元智能评价观 　　多元智能理论认为，人的智能结构是由9种彼此独立而又彼此关联的智能要素构成的，每个人拥有的智能强项和智能弱项存在个体差异和不同组合。教师应善于发现和评价学生的优势智能，同时给学生提供参与评价的机会，帮助学生识别自己的智能强弱项。电子作品是学生各种智能共同作用下的综合结果，把它作为评价学生智能强项和弱项的载体，有助于帮助学生了解自身智能的特点。 　　3.3发展性评价理论 　　发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以教学与评价的融合为基础和核心，在关注共性发展的基础上注重个体差异，通过系统地搜集和分析评价信息对教学活动进行价值判断，实现评价主体和评价对象共同发展目标的过程。从发展性评价的观点看，电子作品互评的过程是学生将所学知识和技能进行外化的过程，是促进学生发展的手段。教师在电子作品评价中，应该关注学生在电子作品制作过程中的个性差异，帮助学生解决发展中的问题，最大限度地促进学生全面发展，并同时根据评价信息不断改进课程教学。 　　4电子作品同伴互评的基本过程 　　在学生相互评价电子作品的过程中会产生大量的评价数据，需要网络化技术手段来收集和处理评价数据。为此，有必要设计和开发网络化电子作品评价系统，在网络环境下实现电子作品的同伴互评。网络支持下的电子作品互评包括6个活动环节：发布电子作品任务书、设计与制作电子作品、上传展示电子作品、同伴互评电子作品、教师评价电子作品和统计分析评价数据等。 　　4.1发布电子作品任务书 　　利用评价系统发布电子作品任务书，让学生了解任务情景、任务目的、任务内容、任务时间、任务要求和评价量规等基本信息。其中，评价量规是用于评价，指导/管控和改善学习行为而设计的一种标准或一套标准，它是一种结构化的定性和定量相结合的评价工具，一般以二维表格的形式呈现评价指标。测量等级和评价标准，适合于评价复杂的学习绩效。评价量规针对每个评价指标的每个水平等级提供了具体的评价标准，对学生设计和制作电子作品具有导向作用，有利于学生明确任务的预期目标，从而进行自我调整、自我监测和自我改进。在提供评价量规的同时，还可以上传展示优秀的电子作品范例，尤其是历届