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网络群体学习建构机制的研究 　　摘要：在网络群体学习的过程中，学习者之间的互动是多种多样的，采用社会心理学的经典理论对学习者的互动仪式进行阐释，可以有效地把握学习者的心态与学习的偏好。通过对网络群体学习的交往互动仪式链的形成进行研究，并对网络学习过程的群体互动对群体心理的过程进行研究，有利于促进网络学习共同体的形成。 　　关键词：社会心理学 网络学习 互动仪式 　　网络群体学习是指学习者通过相关的学习媒介，围绕某一特定的学习主题进行互动交流，随着社会性软件在远程教育中得到了广泛的应用，促使网络学习跨越了地域界限，将分散在各地的学习者有机地连接在一起，形成多样化的网络学习社区。社会性媒体所呈现的学习信息具有自我性的、碎片的、即时性的特征，这种多层次的人际互动学习氛围，要求学习者能够保持一个正确的、良好的心态融入到学习中，才能有效地提高网络学习的质量。网络群体学习代表着学习者之间有组织、模式化的互动，远程学习的有效延续，依赖于学习者在网络中的角色扮演、学习行动的方案与动力，也依赖于他人的观点对于自身评价的能力。通过对社会性软件学习互动机制、类型进行分析，探究网络学习互动中学习者自我的结构特征――互动重塑结构的心理过程，有助于建构新的网络学习机制。 　　一、相关文献的研究 　　网络群体学习形成依赖于网络学习共同体的有效形成，随着社会性软件在学习共同体中的应用，学习者开始采用QQ、微信、邮箱等方式围绕学习主题进行线上交流，或者通过电话交流、与学习者之间进行网友聚会等方式的线下互动交流，学习者采用正式与非正式的交流，提高自己的学习能力。近年来，随着网络学习从重点关注硬件设备转为关注移动设备进行教育的研究，社会性软件QQ、微博、微信等广泛的应用，为网络学习提供了新的平台与应用创新空间。Moore将远程教育的在线互动分为学习者与在线学习内容之间的互动、学习者与指导者之间的互动以及学习者之间的互动三种类型，这种分类主要涉及到学习的主体、客体与交互媒介之间的关系。[1]王萍对微信、微博、QQ主要社会媒体在远程移动学习中支持服务进行了分析，建构微信与个人学习者之间的学习环境要素之间的协作关系，从微信的定位、功能、内容、交互、学习方式、网络支持服务的层面探究了当前远程学习发展的新趋势。[2]郁晓华、祝智庭通过对微博特征及网络建构机制进行研究，提出了微博的聚焦模式、关联模式和发散模式三种教育模式。[3]目前，微信、QQ、微博、Facebook、Google+、skype等社会软件共同构建了一种移动社会性合作学习环境，促进大规模在线开放课程（MOOC）的迅速发展，也促进了现代网络教育的发展。 　　社会心理学是一门最近发展起来的学科，着重以研究社会相互作用的个体、人际互动、群体理性为研究对象，探究他们之间的相互关系，为个体的社会性发展提供思路。韩向明、韩?D通过社会心理学的发展史进行分析，认为社会心理学的研究应该从个体社会心理、人际互动、社会影响和群体心理等方面入手。牛鸽军认为微博学习社区的网络结构主要由显性结构和隐性结构构成，在这种网络学习过程中，学习者是网络结构的核心，而学习者的心理变化则影响着学习社区的稳定性。[4]李霞认为社会性软件具有典型仪式互动的特征，社会性软件的发布、关注、转发、评论等功能是网络人际互动的“姿态”会话，是人际连接的新方式。这种互动是以情感能量和符号资本为核心的仪式互动，对网络中的个体自我、群体结构与群体心理产生积极的影响。[5]从社会心理学的视角研究当前社会软件在网络学习中的互动方式及类型，有助于加深对“人人时代”网络互动中学习者之间人际链接这一特点的认识，对有效利用网络互动、促进网络学习共同体的形成、提升远程教育的质量具有十分重要的意义。 　　二、社会心理学的理论框架 　　1.米德的符号互动论 　　米德在《心灵、自我与社会》一书中提出关于心灵、自我与社会关系之间互动的假说，即人与外部环境的适应与互动是符号化的互动与交流的过程，在符号互动的过程中，人通过自我建构生成自我、意义与社会。米德通过符号互动理论论述人的心灵与自我的建构是如何在社会活动中形成，指出心灵和自我是社会的产物，二者是在社会的活动中产生的。[6]有声的姿态（言语）是人在活动的过程中自我产生的机制。米德认为：人在与环境互动的过程中，需要以有声的姿态（言语）、玩耍、游戏等方式来建构自我，同时这也是自我产生的社会条件。自我由“主我”与“客我”两部分构成，二者之间可以相互促进与转化，“自我”源于社会相互作用，“自我”的建构与形成，与有声的姿态和泛化的他人的态度有着十分紧密的关系。社会代表着个体活动的有效范围，是个体之间有组织的、模式化的互动，它依赖于个体在社会中扮演的角色与各种活动的精神动力，同时概念化他人对自身评价的观点也是促进人际互动的重要条件