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网络的环境下教师校本培训的策略的思考 　　摘要：网络技术的发展为教师校本培训带来了新的机遇，，一是网络的开放性有助于教师自主学习。减少工学矛盾；二是网络的互动性有助于提高教师参培的积极性；三是网络的快捷性有助于提高培训的管理水平。就网络环境下教师校本培训的具体策略而言，主要包括任务驱动策略、资源共享策略、团队合作策略、评价激励策略等。 　　关键词：教师；校本培训；策略；网络环境 　　中图分类号：G451 　　文献标志码：A 　　文章编号：1673-4289(2009)12-0054-03 　　 　　“随着基础教育新课程标准的实施，整个基础教育的课程结构、功能、内容、评价和管理等，都产生了新的变化和突破。这一重大改革为教师教育提出了严峻的挑战，也提供了不可多得的发展机遇。在迎接挑战的过程中，校本培训在提高教师教学实践问题研究能力方面，发挥了重要作用。”“同时，我们也应注意到，由于技术条件的限制，常规校本培训形式相对封闭。”长周期、而授式的教师培训使工作和学习时间难以合理安排，校内有限的培训资源不利于教师开阔视野，培训效果受学校自身现有教科研水平局限的现象较为明显。人类进入二十一世纪，一个全新的网络社会已经出现，学会利用网络学习，是现代教师的一种基本素质。“因此，当前开展网络环境下的校本培训研究，是克服传统的校本堵训弊端的需要，是新课程改革环境下提高教师专业水平的需要。” 　　 　　一、网络环境下教师校本培训的优势 　　 　　网络环境下的校本培训是指学校以教师专业发展需要为基本出发点，围绕学校教育教学发展和改革所面临的实际问题，依托开放、动态交互的网络平台，创造性地利用网上教育资源而进行的有汁划、有目的、有层次的在职培训活动。其中，学校是校本培训的主阵地，教师是培训学习的主体，而网络则是校本培训的载体。开展网络环境下的校本培训，可以充分发挥网络优势，提高学校校本培训的实效。概括起来具有以下优势： 　　 　　(一)网络的开放性有助于教师自主学习，减少工学矛盾 　　校本培训离不开教师的自主学习，离开了教师的自主学习就谈不上培训实效。网络作为一种现代工具，在校本培训中可以为教师的自主学习提供最广阔的平台。任何人都可以根据自己的专业发展需求，选取自己的培训项目，极大地拓展了教师自主学习的空间。同时，网上学习不受时空限制，在任何地方只要能够连接到网络，每个人都可以在任何时候，根据自己的专业实际和发展需求，灵活而又方便地选择学习内容，获得自己所需的任何教育内容，不再有“计划型”培训所带来的诸如学习时间、学习内容等方面的利，种限制，即便仍然有计划存在。也不必用同一步调学习相同内容，真正做到了“按需学习”。 　　 　　 　　　(二)网络的互动性有助于提高教师参培的积极性 　　“传统的培训过程中教师一直处于被动接受的地位，很少有参与互动交流的机会。网络创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，教师在网络环境中不仅接受培训，同时也在表达，他们可以随时与其他教师交流，也可以向培训教师请求指导，提出问题，发表自己的看法。”这种互动式的学习，调动了教师的学习主动性，对提高培训质量和培训效果产生了积极的作用。 　　 　　(三)网络的快捷性有助于提高培训的管理水平 　　“传统的校本培训管理者无从获知教师是否真正参与了学习，效果到底如何，培训容易流于形式。而网络平台提供的强大的数据库系统，可以准确记录每位教师的学习情况，如登录时间、次数、发表文章篇数等，这些数据有利于学校管理者对教师整体培训情况进行深入的研究，加强针对性，从而提高学校的管理水平。” 　　 　　二、网络环境下教师校本培训的策略 　　 　　网络环境具有信息海量存储、信息表征多元化、信息交流突破时空限制、信息资源可共享和信息实时更新等特点。这些特点使校本培训呈现出多种形式，如专题培训模式、教学案例培训模式、教师博客培训模式、即时聊天培训模式等。为提高网络环境下教师校本培训的效果，我校主要采取了以下一些策略： 　　 　　(一)任务驱动策略 　　“任务驱动”是信息技术教学中广泛采用的一种教学策略。这种教学策略是建立在建构主义教学理论基础上的。在整个教学过程中，教师以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐藏在单个的任务中，让学生以完成任务的方式领会学习的核心内容，并在学生完成任务的同时培养学生的实践能力、创新意识和自主学习的习惯。在校本培训中使用该策略的目的是变“要我学”为“我要学”，让教师在自培、自训、自悟中走自我成长、自学成才之路，以启动教师的内驱力，促进教师可持续发展。具体做法有： 　　1、借助校园网对教师的培训需求进行评估，制定出学校的校本培训计划并发布在校园网上。 　　2、以学期为单位，引导教师结合学习、生活实际自己设计任务并