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网络阅读元认知能力培养的研究 　　【摘 要】 　　网络的普及使网络阅读成为人们生活中一种重要的阅读方式。因网络媒介的不同，网络阅读具有不同于传统阅读的特征。有效的网络阅读依赖于学生高水平的元认知能力。基于网络阅读的特征和有效阅读的元认知理论，可从网络阅读培训、网络学习环境构建和网络教学三个方面渗透元认知知识、元认知意识和元认知体验的培养。 　　【关键词】网络阅读；元认知能力；培养策略 　　 　　【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）04―００51―０5 　　 　　 网络媒介的发展和网络文本的大量传播催生出网络阅读这一新的阅读方式。认知是人们获取和应用知识的过程，也是信息加工的过程。元认知是指对认知过程的认知和主动监控。阅读元认知是读者对自身阅读理解过程的理解和监控[1]。元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知意识三个部分。大量研究已经论证了元认知能力培养在增强传统书写文本阅读理解方面具有极强的重要性。然而，对网络阅读中的元认知能力培养目前尚缺乏广泛的研究。 　　一、网络阅读的特征 　　 网络阅读是一种与传统阅读不同的认知过程，也称为网上阅读、超文本阅读、电脑屏幕阅读、超阅读、电脑阅读、虚拟阅读、电子阅读等，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取多媒体合成的各类数字化信息、文本和知识，完成意义建构的一种阅读行为[2]。网络阅读活动包括两个基本要素，一是网络阅读客体必须是超文本或者超媒体形式的数字化阅读文本，而且是通过网络来获取、保存的数字化阅读文本，二是读者和网络阅读客体必须发生交流，或者读者必须吸收客体的知识内容。 　　 网络阅读的本质是一种以非线性为特征的超文本阅读。构成超文本的基本单位是节点，节点包含文字、图像、音频、视频、动画和图像等因素，它们通过广泛的连接建立相互联系[3]。因此，超文本阅读的对象是由一个个节点链接起来的信息集合，每一个节点就是一个浓缩的信息。“非线性”指的是读者在开放的多个阅读文本中，基于阅读联想而自由地进行选择性阅读并与文本进行互动，而不像在传统阅读中只局限于基于时间性、顺序性所构筑成的线性结构的单个文本阅读。与传统的线性文本阅读相比，网络阅读具有以下独有的特征。 　　 1. 开放便捷的文本链接，有助于互文性阅读 　　 以线性文本为主的印刷品使得阅读经常定位于相对孤立的文本，互文性隐而不显。与此相反，网络阅读材料以链接的形式突出了其互文性，从而大大便利了读者的阅读在文本之间迁移。传统的线性文本所包容的词语及信息量通常受印页、宗卷的限制，读者要参考其它文本则必须翻检藏书、到书店购买或者上图书馆借阅，读者的时间和精力甚至金钱常常消耗在此类活动过程中而非阅读活动本身。相比之下，网络阅读方式则凸显了强大的阅读包容性和可拓展性：文本的大小几乎可以视人们的愿望而定，任何文本都可以链接到数量无限的相关在线文本上，访问这些文本链接只需要一点点时间或努力，阅读行为方便有效。置身于众多的相关文本网络群中，在不同文本的相互映照下进行阅读，这有助于读者体会互文本之间所体现的文化意蕴、挖掘文本隐秘的深层次意义。但这种追随文本链接的阅读方式同样也存在着弊端，多元的阅读内容和环境的开放性导致了网络文本过于庞杂、质量参差不齐，学习者要在不同文本之间建构起关联性依赖于自身的知识背景与文本进行相互作用，而大部分的学习者缺乏足够的背景知识和元认知能力来产生所必须的阅读推理。 　　 2. 随时随地上网冲浪，进行跳跃式阅读 　　 传统的线性文本阅读以连贯性为特点，而网络阅读的特征在于其跳跃性。阅读连贯、结构相对严密的线性文本类似于人类思维过程的逻辑性，这种阅读有助于训练人的逻辑思维，但也易使思维陷入各种条条框框中，不利于发挥人的创造性。与此相比，网络阅读比较重视自由联想的作用，充分体现了读者的能动性。在网络阅读中，多种多样的阅读路径通过网络彼此相通，读者自由地驰骋于网上冲浪中，在不同阅读路径之间进行跳跃。这种跳跃式的灵活阅读方式可改变读者的思维模式，容易使读者形成碎片化、跳跃式的思维，想法很多却往往无法深入。同时，网络的即时性也为“跟风”式阅读、快餐式阅读、一次性阅读提供了途径，一些自身价值体系尚未健全的青少年读者在网络文化环境的影响下，非常容易产生对阅读对象的“跟风”行为。 　　 3. 丰富多样的选择，实现阅读的个性化 　　 传统的线性文本阅读通常面对的是固定的文本，往往局限于一元的“终极解释”，这种终极解释的主观原因是对解释者权威的认可。在很多情况下，原作者及其意图作为解读文本的参照而享有权威地位，原作者的文本也因此成为一切传世之作的基准。如果找不到原作者或者原创作文本，那么声望卓著、功力不凡的学者便成为权威，由他们所校订的文本则成为