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试论生态教育视角下我国基础教育课程评价的体系的改革 　　【摘 要】在价值观念趋向多元化的当今时代，课程专家们开始从不同的角度讨论课程问题，形成了众多的新理论，其中，从生态学角度思考课程问题开始成为一种重要的理论取向。从生态学角度思考课程问题有利于促进课程理论自身的发展与完善。课程评价是课程系统工程中一个重要而复杂的领域，对课程评价的研究一直是课程研究者的重要工作之一。本文从生态教育的视角出发，试析我国基础教育课程评价体系存在的问题及改革策略。 　　【关键词】生态教育；课程评价；改革策略 　　一、生态教育的内涵及其必然性 　　（一）生态教育内涵的理解。生态教育是指按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育，是指人们必须要充分尊重和维护自然中生物的权利和生态，保持人与自然协调发展的思想i。在生态教育思想的指导下，生态教育的基本原则是受教育的有效性和教育的可持续性发展，同时也关系到教育者和被教育者的和谐相处及其共同发展。 　　（二）生态教育存在与发展的必然性 　　1.生态教育对生态危机反思的必然产物。当今社会， 全球环境迅速恶化，自然环境灾难频频发生， 使人们深感生态危机日趋严重。世界性的生态危机给人类敲响了生存的警钟，迫使人们不得不进行深刻的反思。世界一些国家相继出现建立了环境保护主义者和相关组织， 人们也渐渐意识到， 生态危机的根源在于人类自身不节制的利用和破坏自然环境的行为上。因此， 要解决生态问题， 改善人类生存条件， 使整个地球生态系统协调发展， 必须改变人们的观念， 培养人们的生态意识。而要使人们认识生态， 了解生态， 获得保护地球生态系统和防止生态危机的知识和技能， 教育手段必然是最有效的。 　　2.生态教育是教育自身发展的必然选择。生态教育作为一种生态文明观的教育， 它不仅包含了环境教育的全部内容， 同时又比环境更加广泛， 更加深层次。它有两个区别于环境教育的重要方面ii： 一是绿色精神的教育。绿色精神首先指创造精神。生态系统之所以能够对人类、对世界做出无以伦比的巨大贡献， 就在于它伟大的创造精神， 它默默地为人类、为世界创造有机物， 提供物质产品和精神产品， 成为生命的源泉， 人类的源泉。其次， 绿色精神是竞争与和谐统一的精神。绿色生命靠自身的努力参与竞争， 竞争的结果则是和谐、协调， 是一种动态平衡。竞争与和谐协调相统一的法则对于社会生态系统同样是重要的规律。二是生态文明观的教育。生态文明观包含了绿色精神， 但不等同于绿色精神。 　　3.生态教育是我国经济社会发展的必然要求。生态教育有益于个体建立科学的世界观， 促进社会责任感的养成， 形成全新的价值观念、生态环境意识、社会可持续发展意识，从根本上体现了我国经济可持续发展的需求。其基本的具体途径是：责任感教育、环境教育、价值观教育。 　　二、我国基础教育新课程评价体系存在的问题 　　我国的第八次基础教育课程改革，既因为课程理念的更新、课程目标的确立以及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等一系列措施的变更而获得赞扬之声，又因为新课程在实施过程中遭遇艰难险阻并触及深层矛盾而无法避免批判之意。面对新课程改革处于十字路口的彷徨境遇，作者从以下几个角度试析在课程评价方面存在的一些弊端iii。 　　（一）评价功能失调，重甄别与选拔，轻过程与发展。现行教育评价把教育定位于甄别与选拔上，过分强调结果性评价，过分强调甄别与选拔，忽视过程评价，忽视了学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能，因而重知识轻能力，侧重考知识、考记忆力，对学生的学习能力、创新精神、情感态度价值观等非智力因素缺乏重视和培养，忽视了学生多元能力发展和个性差异。 　　（二）片面追求分数，强调相对评价。在现行教育中，考试作为唯一评价手段，分数成为学生学习的最终目的，不合理的考试制度，使一些好的教育思想，好的教材，好的教学方法，无法在实践中推行，忽视了学生学习动机和兴趣的培养，过分注重分数、注重等级、注重量化，淡化了绝对评价和个性差异评价。成绩成为学生学习好坏的主要标准，使学生产生了诸多的心理问题，影响学生健康发展。 　　（三）评价主体错位，评价对象消极被动。教育主管部门评价学校，学校评价老师，老师评价学生，评价对象即评价主体，明显呈现“他评”特点，且往往是只能正向评价，不能逆向评价，否则被视为大逆不道，就是“犯上”，这种陈旧的观念忽视了评价对象的主体地位，伤害了他们的自尊心，自信心，挫伤了他们工作、学习的主动性和积极性，制约教育事业发展。 　　因此教育评价需要发展和创新，构建新的评价体系，已受到广大教师的关注和期盼。 　　三、以生态教育为视角的改革对策 　　生态教育关注的是教育与其周围生