教室外的生活科技教学活动.PDFVIP

教室外的生活科技教學活動─以「全民記者」為例 陳偉民 國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展學系碩士生 壹. 前言 生活科技教學和其他學科最大的不同就是不以講述為主，而是以活動為主 軸，強調學生創意的發展和使用工具的能力，並和生活中的各類重大議題結合。 因此學生常能在課堂中體驗到動手實作的感官經驗與樂趣。此外，如果生活科技 老師能更進一步結合學校、社區和社會資源，以戶外場所當作教學環境，以大自 然為教材，讓學生有機會在生活中驗證課本中所學的相關知識、概念，並實際應 用在現實生活中，學生一定會充滿強烈的學習動機，如果再配上有創意的教學， 結合學生感興趣的議題，學生一定會覺得上課充滿了挑戰和樂趣。因此，除了在 傳統教室內的教學外，規劃部分教室外的學習活動，正是每一位生活科技老師所 急須瞭解和需要的。 為了探討理想的教室外教學模式，先收集相關的文獻，再配合實際教學經 驗，設計一套結合傳播科技領域及社會議題的教學活動，藉此培養學生帶的走的 能力。 貳. 教室外教學的相關理論 一、戶外教學的意義與哲學基礎 教室外教學一樣是以學生為主體，並結合校內外的人、地、物等有利的資源 設施及環境，配合學生的身心發展，設計規畫鄉土的、人文的、自然的各種戶外 教學活動，透過對周遭環境的覺知、拓展學生的學習範圍，增進生活必須的基本 知能和經驗，以充分發揮潛能。依據台灣省政府教育廳於台灣省各級學校校外教 學參考手冊中明白指出（沈六，1997）：「校外教學是一種達成課程目標的途徑， 其特色包含（1）將教室內的學習延伸到校外；（2）在課程中的任何階段，提供 所要獲得的一連串直接經驗，這些經驗將增進一個人對環境與人生的了解；（3） 是一種能夠將學生、教師和參與工作的校外教學資源人物凝聚在一起，共同策劃 27 與執行，以發展最適宜的教與學的教育環境及計畫。 從許多西方教育哲學家的相關論述中，可發現教室外教學的哲學基礎。如： （一）蘇格拉底（Socrates ）：他的「產婆法」 （midwifery ）說明了知識是「發 現」 （discovery ）而非發明 （invention ），教學不能採取填鴨、注入的方 式，應是循循善誘，引發學生主動參與以及探求真理。 （二）康美紐斯（Johann Amos Comenius ）：兒童在學習過程中，實際經驗先於 文字上的閱讀。兒童的教育應該從接觸火、木 、雨、土、植物、岩石等 物質為起點，為日後自然科學奠定基礎。 （三）洛克（John Locke) ：提倡感官經驗，將感官分成內感官和外感官，內感官 指的是外感官經驗的綜合統整。 （四）盧梭（Jean-Jacques Rousseau ）：多用理性和感性，孩子直接從經驗裡學 到的效果比間接學自書本的好的多。 （五）查爾斯·李伯內·路易斯（Charles Lilburne Lewis ）：「戶外教育的主要重點 應思態度、鑑賞、瞭解與表達等的學習，而不是精通技術與熟知一大堆事 實而已。 （朱敬先 ，1995） 二、戶外教學的目標 戶外教學應該是一種有目標、有規劃的綜合性活動，因此，教學目標的探討 即成為戶外教學研究的重要一環。國內學者王鑫（1995）提到，戶外教學的目的 有二，分別是：（1）配合學校的教學；（2）彌補學校教學的不足。而台灣省各 級學校校外教學參考手冊亦指出戶外教學是為了達成有效的學習、建立學生的基 本概念、認識環境、提供休閒經驗及健康的休閒態度等目的（沈六，1997）。國 外學者則認為戶外教學是為了增加課程的豐富性 （curriculum enrichment ），且 在戶外的環境中學習有助於達成：（1）增強觀察能力；（2）喚起學生的好奇心， 激發學習興趣，提昇休閒時間活動的層次；（3）提供學習題材；（4）增加學習 戶外生活技能的機會；（5）將教室的學習環境延伸至教室外；（6）提供探索和 研究的機會；（7）加強學生表達和溝通的能力；（8）有助於知識的應用；（9） 不再侷限於授課者才是老師，將老師的定義延伸；（10）增進社會人際關係的發 展（引自Smith ，1970）。 由以上所列戶外教學的目的來看，校外教學主要在使學生能加強各種知識、 技能的學習能力及興趣、發