七年级数学第五章相交线与平行线5.1.3同位角、内错角、同旁内角教案华东师大版.docVIP

PAGE 1 PAGE 5 5.1.3同位角、内错角、同旁内角 一、教学目标 （一）知识与技能目标： ①．理解同位角、内错角、同旁内角的概念； ②．能在基本的图形中找出同位角、内错角、同旁内角； （二）过程与方法目标： ①．经历由已知知识，发展推广到新知识的过程； ②．从现实生活中抽象出数学问题并进行探索归纳过程； ③．体会分类分步、化归等思维方法； （三）情感与发展目标： ①．从实际情景引入新课，培养学生学习数学的兴趣； ②．从两直线相交到两直线被第三条所截的变化过程，感受数学的发展与变化关系； ③．培养学生独立思考、合作学习等能力。 二、教学的重点和难点 教学重点：从对顶角发展到同位角、内错角、同旁内角，牢固理解概念； 教学难点：在具体图形中运用概念辨别同位角、内错角、同旁内角。 三、教学方法与手段：对比探索、合作归纳、动手实践 四、教学过程： 一、创设情景，引入主题 引入语：风筝起源于中国，是一门古老的艺术。相传最早在春秋战国时期，墨翟“费时三年，斫木为鸢，飞升天空 ”。汉朝时期，蔡伦发明造纸术，开始以纸为材料制作；唐朝时期，有人加入了琴弦，风一吹，就发出像古筝那样的声音，始叫“风筝”！随着马可.波罗自中国返回欧洲后，风筝传到世界各地，据说莱特兄弟发明飞机就是源于对风筝的着迷。 学生朗读：“时间是人类发展的空间 , 发展是人类唯一的选择!” 观察风筝的骨架结构，共同发现单线风筝的骨架是我们熟悉的“两条直线相交”（学生可能会认为是两条直线互相垂直，这是正确的，可以引导到一般的相交情况） 展示双线风筝，它的骨架可以抽象成两条直线与中间的一条连接线。（横着的两条线可以认为是平行的，本身同位角、同旁内角、内错角就是为平行线的判定服务，抽象的时候可以推广到一般情况）抽象出几何图形：“两条直线被第三条直线所截！”需要强调：第三条直线是联系前两条直线的纽带，起着桥梁作用，为后面抓住截线识别角与角的位置关系打下基础。 （设计说明：由学生熟悉的生活中的风筝引入，介绍数学文化，调动学生的情绪，提高学习兴趣。同时从复习两条直线相交的过程，自然的过度到两条直线被第三条所截，印证数学是发展变化着的。） 二、归纳同位角、同旁内角、内错角的概念 （一）明确研究对象（从两条线到三条线的延伸，从四个角到八个角的发展） 在第一幅图得到的“两条直线相交”几何图形中，我们得到除平角外的四个角，有对顶角、邻补角是描述角与角的位置关系。从下面几个方面思考第二幅图： 根据已有知识，你能找到对顶角吗？ 能看成第一幅图的一种发展变化吗？ 除了对顶角，角与角还有哪些位置关系呢？这就是今天我们要学习的内容。 （设计说明：复习对顶角是以类比的方式提出这节课的研究核心知识：角与角的位置关系；知识之间的联系：从对顶角延伸到同位角、内错角、同旁内角。找的过程中：第一、把复杂问题转化为已知简单图形，化归的思维方法；第二、渗透分类的方法，为分类研究角与角的位置关系设下伏笔。） （二）共同探索同位角的概念 问题探究：∠1与∠5具有什么样的位置关系？ 接上面的方法，先观察上面的4个角，他们是两条直线被第三条所截形成的，可以从下面几个方面逐步思考它们的位置关系： 它们在被截直线A.b的位置？ 它们在截线c的位置？ 学生表述得到的位置关系，可能会得出右侧、上方等说法，利用教具规范说法，得到关键词：同侧、同旁，再给出概念：我们把在被截直线同侧、截线同旁的一对角，叫做：同位角。并完整叙述：∠1与∠5是直线A.b被直线c所截得到的一对同位角。（在图中把∠1与∠5分离出来） （3）还能发现其他同位角吗？（依次把同学得到的另外3对同位角分离出来） （4）分离出来的4对同位角，从形状上观察，发现了什么？（字母F型） （设计说明：这里依然采用分类分步的方法，从简单开始探索。由于同位角、内错角、同旁内角的名称已经固定，所以探索的重点在发现位置关系和用准确词语概括这种位置关系，按照观察—描述—归纳—再现的流程，认识同位角。） （三）小组合作探索同旁内角、内错角的位置特征 问题探索：类比上面的探索过程，小组合作完成∠1与∠6 、∠1与∠7的位置关系（见附表1），班级交流规范说法后，再统一给出名称。 （设计说明：在认识了同位角的概念后，自主探索同旁内角、内错角是一种发展的眼光认识事物的过程。1.探索的意义在于描述和理解位置关系，并把同种位置关系的角归为一类；2.名称统一给出，给学生以规范，对∠2与∠5加以排除即可。） 三、巩固概念、深化概念 （一）用概念寻找生活中的同位角、内错角、同旁内角（发现） 给出3个简单的实际图形，学生完成： 图中可以看成是哪两条直线被哪条直线所截？ 哪些角成同位角、内错角、同旁内角？ （设计说明：1.用实际图形呼应开头，体现数学是源于生活；2.简单图形中也要强调截线与被截直线为后面图