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职校生数学学习的现状及教学对策 　　数学作为衡量一个人思维能力的重要学科，从小学到高中得到大多数同学的青睐，它同时也是我们中等职业学校必不可少的基础学科之一。众所周知，职业学校学生数学水平低。如何因材施教？如何更进一步提高职校生数学成绩？并着力培养学生的数学思维能力，是我们每个职校数学教育工作者不断探讨的问题。 　　 　　1深入研究，认清现状 　　 　　1.1教学方面职业学校学生数学成绩差。据本人多年统计大多数职校学生在初中数学上栽过跟头，大有谈“数”色变的感觉。不少学生正因为数学差，才不得不走进职校大门。他们基础不扎实，学不得法，缺乏学习数学的信心，无法进一步学习数学。具体地说①学习习惯差。表现在不订计划，学习不主动，坐等上课，不预习，上课不记笔记。②学习不得法。老师上课一般都讲清知识的来龙去脉，剖析概念内涵，分析重点、难点而同学们对要点没听或听不全，有人虽记笔记，由于听不到门道，上课效率差，问题记了一大堆。③学习方法差。课后不及时巩固，寻找知识联系。只是机械模仿，死记硬背，乱套题型，对知识一知半解，即使基础好的同学也不注重平时训练，不重视技能和技巧的掌握，片面追求难度。 　　1.2教材方面职校数学教材相当于高中数学体系，只是在难度和深度作了调整，但毕竟是高中数学。不同于初中数学那种具有“形象直观，言语通俗”的特点，而具有了明显的抽象性，再之，在知识内容的量上急剧增加，单位时间内接受知识信息量与初中相比增加许多。而辅助练习消化的课时却相应地减少了，这对职校生需要有一个逐步适应的过程。 　　1.3心理方面不少学生在心理上有很强的依赖性。初中为提高分数，教师将各种题型一一罗列。学生依赖老师为其提供套用的“模子”被动学习，跟随教师惯性运转，成了学习和考试的“机器”。到了职校，教学方法变了，加强了自主学习的要求，他们仍处于初中老师“包办代替”的状态，很长时间不适应，不能很快地进入角色。同时也缺少普高生主动学习的精神，学不得法，形成了职校生学习数学自身的“特色”。 　　1.4思维方面众所周知，数学思维的核心为抽象思维。而职校生表面上看成绩差，归根结底是思维素质差。他们虽然坐在教室里学着抽象的数学课程，但与他们的思维水平却极不相称。具体表现在①启动迟。新问题的揭示，对与普高生来说，他们能及时进入角色，切中要害地投入分析。而职校生，是做还是弃？是猜还是解？往往要先衡量一番。再者他们梳理己知条件无章法，寻找努力目标（特别是阶段性目标）不顺利。几经周折，抽象思维的必备的基础条件形成迟缓。②起点低。职校生的抽象思维，一般需要经历先退后进的过程，退要退到最具体、最形象，甚至最原始的地步，而后从头开始。就连一些具有较小抽象性的方法，他们在运用时，也需要一个形式单一、步骤简单的原型作借鉴。③跨度小。职校生抽象思维与练习之间，稍有脱节、跳跃，他们便难以适应，囫囵吞枣就在所难免。④节奏慢。职校生的反应速度比普高生慢，为此他们常常做出些半途而废的努力，在不得己的情况下，放弃独立思考与发现的机会，同处一个课堂，别人己抽象出数学模型，他们没有，只好中断探索，跟着别人投入求解；别人义先于他们得出结论，他们又不得不中断演算，去做记录工作。⑤容量小。一堂课一两个抽象问题，职校生还能适应并不明显，一两个问题他们也可能掌握。但在抽象内容较为集中的数学课上，他们则可能一无所获，头绪一多，他们就理不清先后和主次。⑥效率差。讲一次印象不深，做一次不等于掌握，没有足够多的反复变形，行不成能力。为此，他们在同一类问题上所花的时间和精力要远远超过普中学生。换句话说，一与普中学生付出同样的代价，他们得不到同样的收益。 　　1.5招生方面目前职校这种招生方法使不少学习困难生进入学校给我们教学带很大的不便，面对以上种种现状，应足够引起我们职校数学教师深思：数学己经成为不少学生学习的“障碍”。 　　2探求对策因材施教 　　 　　2.1加强学法指导，培养良好学习习惯 　　2.1.1首先不断向学生明确要求，努力培养良好的学习习惯制定计划―课前自学一一专心上课―及时复习―独立作业―解决疑难―系统小结―课外作业。 　　2.1.2对于知识内容的整体数量剧增单位时间内接受知识信息量与初中相比增加许多，而辅助练习，消化的课时相对的减少了，职校生要有一逐步适应的过程。其刚开始应控制难度和进度，不能片面追求快进度以赢得较多的复习时间反而增加学习的困难。其二，要注意揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利的同化于原有知识结构之中。其三，知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此，都要引导学生对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”。其四，引导学生多总结、归类，建立立体的结构网络。 　　2.1.3及时向学生讲明，循序渐进，防止急躁由于年龄