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网络的环境下高职计算机的应用基础课程教学的模式变革 　　摘要：高职教育要培养的是“乐做事、能干事、会说事、善共事、可成事”的高素质、高技能的综合型人才。文章从网络资源与《计算机应用基础》课程的教学“融合”着手，探究网络环境下教学模式的变革。 　　关键词：网络；计算机；教学模式；变革 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）20-0051-02 　　 　　近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。①各级教育行政部门和高等职业院校更是深刻认识到全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。正是顺应这样的高职教育要求，高职教育要培养的是“乐做事、能干事、会说事、善共事、可成事”的高素质高技能的综合型人才。②但传统的教学模式是以教师为中心，只是单向地以灌输为主，使学生一直处于被动学习状态，单调呆板，使学生学习兴趣低落，思维能力受到障碍，最终让人们体会到的是“学生可怜，老师可悲，体制可恨，后果可怕！”。 　　 　　一、网络环境下的教学优势 　　教育部于2001年制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》强调了课程功能的转变，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生“全人”的发展。教师在教学过程中需要重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主体地位。而网络技术的发展恰好为改变目前的这种现状提供了契机和基础。 　　在网络技术环境下，教师可以用图、文、音、像集于一体，高、中、低不同层次可供选择。信息资源永远开放的，传播媒介多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。这些特征决定了网络环境下教学过程具有：开放性与全球化，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化，教学信息资源的共享性。这恰恰迎合了人本主义和素质教育的需求。 　　 　　二、网络环境下《计算机应用基础》教学的开展 　　1.建立《计算机应用基础》教学资源库。 　　网络环境下计《计算机应用基础》教学开展的前提是教学资源库的设计、开发、建设与管理。资源库的设计制作要满足学生学习的需要，网站内容的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。利用浏览器，学生可随时在教学资源库的网站上获得所需要的信息和进行网上交流；学生通过资源库中的“教学案例素材库”的巩固练习对所学知识温故而知新；学生通过网站中的不同学习任务，根据自己的学习能力和兴趣有选择性的练习提高；学生还可以通过网站进行学习交流和学习中的困惑向教师提问，教师能够通过网站解决学生的学习疑惑；教师对学生提出的共性问题，可以在以后的课题教学中进行集中讲解；教师还可以根据社会信息的发展更新及时增添教学内容。 　　2.利用《计算机应用基础》教学资源库改变学生的学习模式。 　　学生进入大学学习计算机知识，有些学生来自偏远的地区，以前可从来没接触过电脑，甚至连电脑都没有见过。这些学生需要手把手的从头教起，着重于理论知识的传授。有些学生中、小学时就接受过信息技术课教育，对电脑有一定程度的认识，他们需要的是学习更多的新知识。而计算机知识所涵盖的内容又多而杂，以及受授课课时的限制，教师在教学过程中很难做到因材施教。从而导致一方面，层次较低的同学又会觉得课堂的教学内容太多难以消化接受。另一方面，学生中计算机知识层次比较好的同学觉得课堂知识不能满足自身对学习新知识的渴求；教师受到各种条件的制约在这种情况下就很难统筹兼顾，久而久之学生也会失去学习的乐趣。而网络环境下《计算机应用基础》资源库的建立就为改善这种状况提供了很好的条件。 　　在学生进入大学就开始学习的《计算机应用基础课》中就涵盖了网络基础教学，学生在学习网络技术知识后可以立即应用到学习过程中。学习层次好的同学可以通过资源库学习课堂上老师无法涵盖的扩展内容，而学习层次的同学课后可以从学习资源库中温习教师在课堂上所授的知识。一方面，学生可以通过网络学习掌握计算机应用基础这门课程的知识；另一方面，还可以通过网络学习学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生能够主动学习，同时体会到网络资源所具有的优势和便利，从而为以后在专业课学习时养成善于利用网络资源学习的良好习惯，即使在毕业走上工作岗位以后也能利用网络资源解决工作难题。 　　3.利用《计算机应用基础》教学资源库改变教师的教学模式。 　　现有的《计算机应用基础》教学中，教师采用的“案例教学法”、“教、学、做一体化”等教学模式改变了以往的以教师为主导的“填鸭式”教学模式和“被动接受”的学习方式，使学生在课堂内的45分钟的教学和学习效果较之