网络高等教育学生毕业时间预测的研究.doc

网络高等教育学生毕业时间预测的研究 　　【摘 要】 　　关于毕业和辍学的研究是网络高等教育研究的重要选题，其研究成果对优化网络高等教育的办学效益、降低学习者因辍学而带来的损失、促进学习者更快毕业等有重要价值。目前，研究者多以“辍学”为研究对象，而较少关注“毕业”现象。该文以中央电大开放教育来自全国9个地区、38个专业的79352名专科毕业生为研究样本，采用了统计分析和可视化、生存分析、数据挖掘等方法，开展毕业时间特点、毕业时间影响因素和毕业时间预测规则等三项研究，所取得的研究结论有：①专科学生的中位毕业时间是6个学期，从5个学期末开始，有大量学生毕业，这种高峰毕业学期将会持续4个学期，直至8个学期末，到11个学期末，有99%的学生毕业，意即绝大部分学生已经毕业；②在毕业时间差异方面，女性学生毕业时间显著少于男性学生，已婚学生毕业时间要显著少于未婚学生，本地学生的毕业时间要少于非本地学生，中专学历学生毕业时间要少于高中学历学生，高中学历学生毕业时间要少于专科学历学生；③婚姻状况、籍贯这两个变量是学生毕业的促进性因素（危险性因素），文化程度、性别这两个协变量是阻碍性因素（保护性因素）；④本研究构建了以5项个人特征（婚姻状况、年龄、籍贯、文化程度、性别）作为输入值、以毕业时间为预测值的毕业时间决策树模型，并获得了“毕业时间少于6个学期的学生预测规则”和“毕业时间不少于8学期的学生预测规则”等两组规则。该文在研究内容、研究方法和研究样本等方面开拓了网络高等教育毕业现象研究，所采用的研究方法如数据挖掘方法也可为网络高等教育辍学研究所借鉴。 　　【关键词】网络高等教育；毕业；影响因素；预测 　　 　　【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）10―００18―11 　　自1998年教育部批准四所高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络高等教育得到了迅猛发展，目前已有69所院校被批准为网络高等教育试点单位。2009年，网络高等教育招生数为162.6万人，在校生数为417.3万人，分别占全国高等教育招生数和在校生数的15.7%和13.4%，由此可见网络高等教育在我国高等教育中的重要地位。研究网络高等教育，探索网络高等教育规律，对提升网络高等教育质量，保障这一新兴高等教育形式健康发展有着积极的意义。关于毕业和辍学的研究是网络高等教育研究的重要选题，其研究成果对优化网络高等教育的办学效益、降低学习者因辍学而带来的损失、促进学习者更快毕业等有重要价值。 　　一、问题的提出 　　人们选择了远程教育，往往面临两种修业结果――毕业和辍学。目前，高辍学率是国内外远程教育不可回避的一个问题，如英国开放大学辍学率在40%~50%之间（Simpson，2008），我国某高校网院专科、专升本两个层次学生的辍学率分别为30%和19%（曹文等，2005），我国中央广播电视大学专科、专升本两个层次学生的辍学率分别为21%和16%（魏顺平等，2010）。 　　由于辍学现象的普遍性及给远程教育带来不利影响的严重性，大量研究人员选择“辍学”作为研究选题，只有少数研究者选择“毕业”作为研究选题，如罗发奋（2009）、石研（2009）以某所远程教育机构为个案，采用描述性统计方法研究不同专业、不同性别学生的毕业率。辍学与毕业，恰如一个硬币的两面，在远程教育中均普遍存在，研究“毕业”现象，提升毕业率，同样可以降低辍学率，并且还将关注到低辍学率的学生群体。既然已有远程教育毕业现象研究较少，笔者拟从大量辍学研究中借鉴一些经验，在辍学研究中所涉及的理论模型构建、学生特征选取、影响因素分析等内容及一些研究方法也可用于毕业现象研究。 　　在辍学分析的理论模型方面，有Kennedy和Powell（1976）的二维描述性模型和Tinto（1975）的辍学动态模型。二维描述性模型包括学习者的个人特征以及所处环境两个维度，该模型强调学习者自身因素对于辍学行为的影响，而远程教育机构对辍学行为的发生似乎显得无能为力。辍学动态模型则认为，学习者能否完成学业取决于个人动机和学术能力与教育机构的学术与社会特征相吻合或匹配的程度。 　　在辍学的影响因素及学生特征方面，Thompson（1997）发现工作、家庭、学习时间是否充裕、身体健康、学习方式、学习者对于师生互动的满意度等因素会影响远程学习者的辍学发生，而性别、地理区位对辍学行为影响不显著。Willging和Johnson（2009）利用28名辍学者样本得出的结论显示，远程学习者辍学的原因因人而异，学习者的人口学特征不能用来预测辍学行为的发生。曹文（2005）发现，第二学年辍学率明显高于其他学年，专科学习者的辍学率明显高于专升本学习者，辍学学生的平均成绩大部分在及格线以下。张妙华（2006）分析了