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网络的环境下高职英语教学新的模式 　　[摘要]本文通过分析高职英语教学现状，以建构主义、人本主义和自主学习理论三方面为理论基础，探讨在高职英语教学中如何实施网络环境下的高职英语教学新模式。 　　[关键词]高职英语；网络；新模式；建构主义；人本主义；自主学习 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0134-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-063 　　[本刊网址]http：// 　　一、引言 　　随着全球经济一体化进程步伐的逐渐加快，国际交流日益频繁，外语因而不仅成为提高交流能力和加深对国外文化了解的重要手段，而且是当代青年人的一项重要素质。我国教育部高教司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确了高职院校大学英语在我国高等教育中的地位和重要性，指明了高职英语“应用性、实践性和实用性”这三大特征。 　　近年来，人本主义、建构主义、自主学习理论等现代教育理论不断地为我国教学改革提供理论上的指导。这些理论强调学生的自主学习，学生在学习中的主体地位等等，对改变我国外语教学的传统模式具有针对性。同时，现代化网络技术的不断发展、完善及其在各个领域，尤其是教育领域上的广泛运用，为构建新的教学模式在技术上提供了重要的保证。构建网络环境下的高职英语教学，就是在建构主义、人本主义和自主学习理论的指导下，对教育教学理念进行更新并利用现代化的信息技术和教育技术手段，整合高职英语教学资源，优化教学模式，更好地促进高职英语教学模式的改革。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出了各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式。因此，构建网络环境下的高职英语教学模式是高职英语教学改革和发展的必然趋势，在高职英语教育中具有不可或缺之意义。 　　二、高职英语教学现状 　　长期以来，我国英语教学传统的模式是“以教师为中心（Teacher-Centeredness）”的、以教师讲授为主的灌输式教学模式。在高等职业教育中，由于受多种因素的影响，这种模式更是被普遍地应用着。它的特点是突出了教师在教学中的作用，教师占据了课堂绝对控制地位，决定着课堂教学的计划、内容、方式、进度和考核。 　　我国传统的英语教学注重知识的传授与积累。强调重模仿、记忆的语言技能培训。教师讲语言知识；学生听语言知识。考试考语言知识，以知识为本，以记忆力为基础。学生习惯了在课堂上以教师讲解，学生聆听为主的课堂模式。这种模式造成的后果是：学生缺乏自主学习的意识，过于依赖教师。 　　高职英语教学一直沿用传统的精读教学模式，即教师在课堂上处于居高临下的地位，控制着整个课堂，无法摆脱以教师为中心的教学模式。受到这种学生处于被动位置的课堂教学模式长期影响，学生之间较少彼此交流或互动，在课堂上进行语言实践活动的机会很少，这就阻碍了他们英语语言应用能力的培养和发展。另外，陈旧的教学方法手段以及教学内容很难适合英语水平层次各不相同的高职同学们的需求，因而就很难取得令人满意的教学效果。因此，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生的学习能力的网络环境下英语教学模式的改革是十分必要。 　　三、构建网络环境下高职英语教学新模式的理论基础 　　（一）建构主义学习理论。建构主义学习理论指出：世界是客观存在的，然而个体如何看待世界以及对于世界所赋予的意义是不一样的。他们各自根据其自身的经验来理解世界。因为经验千差万别各不相同，人们对世界的解释也就大相径庭了。学习是一个建构内在的心理表征过程，学习者没有把知识生硬地从外界挪入记忆里，而是根据所积累的经验，通过跟外界的相互作用去建构新的理解。知识并非由老师教给，而是学习者在一定的社会文化背景下，在其他人（老师和学习同伴）的帮助下，利用了一定的学习资源且通过意义建构这一方式而获得。建构主义学习理论强调学生在学习过程中始终处在核心的位置上，教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段，帮助他们建构知识，促使学生由“要我学”转变成“我要学”。建构主义理论的核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　（二）人本主义学习理论。人本主义学习理论强调以人为本。这一思想产生于20世纪50年代，提出“以学习者为中心”。传统教育过分注重知识的传授，忽视了对学习者情感的培养。依据“以学习者为中心”的教育理论，教育中的主体性是指学生在主体意识的指导下，主动参与教育活动的能动性。它强调学习者个体的需要、兴趣、经验、发展意识、自我反思、批判性思维、学习策略等。强调应使课程与学习者相适应，而非使学习者适应课程。教师在组织安排课堂教学活动的时