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网络的环境下基础英语教学过程质量监控有效性的研究 　　[摘 要]通过对基础英语课程的网络教学数据收集，分析和研究，文章试图从学生自主学习能力，网络教学平台的教学资源，教师团队和网络学习评价四个方面来探讨网络教学质量监控的有效性和必要性。 　　[关键词]质量监控；基础英语；网络教学 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.35.226 　　1 引 言 　　教育信息化的发展推动了网络教学和全民网络学习的发展。而高校网络教学资源库和网络教学平台的建设更是将网络教学融入到教学过程中，从硬件和软件上促进传统教学的改革。网络教学正在成为教学过程中重要组成部分。然而网络教学依靠网络教学资源库强大的共享性、交互性、时效性和开放性特点，为高校教学带来了巨大变革的同时，也面临着严峻的挑战。在实际的网络教学过程中，由于缺乏有效的质量监控机制和监控手段，学生的自主学习能力薄弱，网络教学资源并未得到充分利用以及教学资源设计缺乏创新合理性等，网络教学并未达到真正的预期效果。因此，“要深入教学改革改进存在的问题，保障网络教学的顺利进行，一个科学的基于网络的大学英语课程教学质量保障体系的构建势在必行。”[1]本文将从学生的自主学习能力，教学资源，教师的监控作用和网络学习评价三个方面来对网络教学过程中质量监控有效性进行研究。 　　2 质量监控对自主学习的重要性 　　网络教学平台的教学活动主要依赖网络而实现。学习者进入一个网络学习环境，通过网络进行学习并和教师以及其他学习者进行交流，从而完成相应的学习活动。然而在网络自主学习方面，“由于受传统教学模式的影响，一些学生习惯于被动地接受知识，习惯于以教师为中心的‘一言堂’教学模式。学生本身缺乏自主学习意识，对自主学习策略和自主学习方法更是知之甚少。同时，多年来形成的传统式学习习惯使学生缺乏自我学习监控能力，更无法促进自主学习能力的培养。”[2]在网络教学过程中，学生的自主学习能力是一个关键因素。网络学习环境下的学习者需有高度的自我控制能力。而在现阶段的网络教学中，学生的自主学习能力明显薄弱，自主学习意识还不够，这和长期以来的传统教育习惯有很大关系。除此之外，“如果仅靠学生在自主学习中心自主学习、完成平台学习的学时要求，而无实时形成性评价和监控，就无法使教与学都获得最佳成效，更无法实现真正意义上的教学相长”。[3]为了有效了解学生对网络教学中自主学习模块的看法和认识，我们对校内2016级5个非英语专业班级，共215名学生展开问卷调查研究。这五个班级网络学习课程为安徽三联学院教学平台内的《基础英语》科目。此次调查学生专业包括信息专业、化工专业、数控专业、餐饮专业和电子商务专业。问卷发放215分，收回215份，有效率100%（见下表）。 　　问题1和问题2显示多数学生是在教师的引导和规定下进行基础英语网络课程的学习，并能够完成教师规定学习任务。这也表明现阶段大多数学生的自主学习状态是在教师的监控下进行。问题3、问题4和问题5则显示学生比较倾向的网络学习活动是在线交流，而学生进行网络学习活动较多的却是完成规定学习任务。学生希望改善的也是交流模块。问题6反映出学生希望得到教师的引导来帮助自己更好地进行网络学习。问题7更能说明学生对自身自主学习状态的一个认识，即缺乏一定的自我约束能力。在最后一个开放问题的收集上，比较集中的意见可归纳为希望教师给予指导。 　　通过对调查问卷表1的整理、归纳和分析，各种数据表明学生在网络自主学习能力方面有待提高。学生缺乏网络学习的主动性和积极性，我们需要改变学生为完成教师要求的学习时长而学习的状态。从表1的问题收集分析上，可以看到大部分学生意识到自我监控意识薄弱（67%），并且希望教师给予一定的引导。由此看出，自我控制能力薄弱仍然是学习者不适应网络学习的特征之一。这和我国教育文化有很大关系，长期以来的学习模式是处于“一个群体中的面对面学习”，学生更习惯于集体授课，习惯于课堂中教师监控下的学习方式，“甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促、建议机制，他们认为这对保证他们的学习质量很重要，甚至比网络课程内容本身还重要”[4]因此，在开展网络学习过程中，采取有效的质量监控，及时解决学生在网络课程中遇到的问题，给予及时交流反馈，是培养学生自主学习能力的一个有效保障，也是符合我国教育文化的需要。 　　3 对教师团队的质量监控 　　网络教学过程中，除了要求学生具备相应的自主学习能力，教师的主导作用也是非常关键的。在基于网络的基础英语课程上，教师作为教学过程中的引导者，其自身素质是关系到教学质量能否有效提高的重要因素。教师在网络教学过程中，不仅是知识的传授者，同时还兼任教学资源的设计者、组织者、指导者和监控者。教师所提供的教学资源的类型、内容、