浅谈国际合作与交流对教学改革的影响和机遇.docVIP

浅谈国际合作与交流对教学改革的影响和机遇 为改革教学管理模式，另一方面则为改革学生教学模式。[1]首先前者的改革主要集中解决学校在师生管理方面的合理性，通过信息化的改革让师生能够利用好有限的资源来完成教学任务。后者的改革主要是集中解决学生无法高效利用学校资源以及教师资源进行相关的学习，通过体验式、交互式教学模式的改革来解决学生和老师之间的矛盾。 　　在教学改革的过程中，学者都对各方面改革进行了可实现性研究。首先在教学管理改革中，众多学者都将改革方案聚焦在信息化管理改革中，通过信息化管理方案的建设可以让师生可视化的进行教学评估和监督，同时方便平时的教学开展及信息交流。根据各地市及学科不同，在知网中共有13，269相关研究收录在册，可以看出各位学者对信息化教学管理的重视程度，以及研究的深入程度。 　　另外在教学模式的改革中，主要的改革重心是提高学生的学习参与度以及热情，并最终达到让学生深入学习。深入学习则为学生能够知道自己为什么学，如何学好，以及创新学习成果。为了达到深入学习的目的，主要集中在将填鸭式教学更改为互动式教学。在填鸭式教学中，老师会将全部的知识都灌输给学生，课堂上经常出现老师讲满堂的情况，让学生机械化的接受，只知道在学习而不知道为什么要学，学完之后有什么用以及如何用都无从得知，最终导致学生应付考试机械化的背书，更无从谈起将知识创新应用到实际生活生产中。这几年各位学者都认识到在教学中填鸭式教学已经不能满足现代生产生活的需求，因此互动式教学模式改革进入到了教师们的实现。例如，徐晓飞学者在《抓住MOOC之机遇 促进计算机与软件工程专业教学改革》[2]一文中指出，互动式教学利于计算机专业学生了解时代发展背景以及成果运用情况，能够让学生更加主动的进行学习。在《用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 》[3]一文中，也有学者提出将教育传播的过程逆过来，即提前预知成果则可以将学生的学习动力激发出来，从而让平时的教学更加的有互动性，教学成果更加显著。 　　通过对现有的教学改革成果研究分析，目前我国教学改革的理论研究主要集中在信息化、深入学习两个方向。造成这样的研究成果的原因主要是由于我国在传统教育中，不重视信息化建设，在现如今信息化的时代中传统模式无法再继续立足。同时，因为现代生活中交互式、体验式产品的快速发展也为教育工作者提供了更多的启迪，反思教学是否也可以进行交互式改革，从而激发学生热情。 　　二、传统国际合作与交流教学模式 　　在传统学校国际合作与交流中，主要存在以下几种方式：合作办学、互派交换生和学者、国际化学术会议。在这几种方式中，合作办学的效果较为显著，学生在国际化办学的过程中可以较为系统的接受到国外优秀的思想及科研思路，更好的激发学生的学习热情和创新激情。但传统的国际合作与交流模式有以下三方面缺点无法避免： 　　首先，受益群体小。在传统的国际合作与交流办学模式中，能够顺利开展的主要为综合实力和排名较为靠前的大学，其他大学由于师资力量不足无法进行有效的国际合作。并且在这些数量并不多的大学中，基本以选派优秀师生进行国外交流，其数量更为凤毛麟角。同时作为高职类院校，其可开展的国际交流与合作机会更少，主要集中在双语教学或者国际贸易等应用型专业，其他理工科专业无法享受国际交流中带来的收益。因此传统合作方式在高职类院校中收益群体小。 　　其次，交流局限性较大。目前的交流方式主要集中在双方互派访问人员、开展科技大会邀请外籍人员参加。前者的局限性主要集中在，在我国有资历派访问人员到国外大学的学校为少数，交流思想无法代表全部的教学人员和先进的思想。同时，后者的局限性则在于，现存的学术研讨会对于高职院校教师参与度较低，无法将国外优秀的思想引入到高职平时的教育教学当中，同时交流也由于时间、地点、语言等造成了更多交流上的不便捷，也为国际合作与交流效果打了折扣。 　　最后，交流成果无法有效共享。目前能够将交流成果进行共享的方法较为有限，主要集中在论文发表、学术讲座等，其成果无法真正的得到有效的共享，让其他教师得到分享。同时对于学生而言，交流成果所能获得的更加稀少，学生只能通过教师的教导进行资源的获取和整合，再加上学生本身的驱动力并不强导致交流成果更加无法有效的影响学生。[4]并且对于交流成果由于没有有效的平台进行充分的展示和发挥，使得交流成果无法长期的留存，更加影响了交流的效果。 　　因此国际合作与交流虽有众多的成果和益处但也无法得到更多的发展，所以传统的国际合作与交流需要配合教学模式改革，同样进行相应的转变，从而得到更好的发展。 　　三、教学改革新机遇 　　通过前文分析我们可得知在现如今的教学改革中，主要是基于国内现实问题的改革，对于改革的方案也不尽相同。但随着我国国际交流与合作进入到新的阶段，更多的合作与交流机会出现