建构主义学习论教学转化.PDFVIP

DOI:10.16477/j.cnki.issn1674-2311.2013.04.005 教育学术月刊 2013.4 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 建构主义学习论的教学转化 ■罗生全 陆芳芳 摘 要：教学研究与实践的学习转向呼唤学习理论的发展及其教学转化，不断融合认知主义和人本主义的建 构主义学习论为教学提供了重要的理论基石，逐渐形成了以增强学习者知识基础与宽度为条件重构其失衡的知识 体系，以问题情境为注脚建构差异性认知模式和以学习共同体为交往平台验证假设与留白等具有内在逻辑和观念 体系的教学转化过程，并需要克服当前建构主义学习论引用过程中的教学场域时空局限、教师权威的传统“压制” 以及以教为核心的文化固化形式，转变教师角色定位，进而形成以学为核心的教学新文化，提高教学效率。 关键词：建构主义学习论；认知失衡；差异性认知模式；学习共同体 基金项目：本文系教育部人文社科项目“基于本土文化的西南基础教育课程改革研究”（09YJC880084）研究 成果之一。 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-2311(2013)04-0059-05 作者简介 罗生全，男，西南大学教育学部副教授，博士，研究方向：课程与教学论，教育基本原理；陆芳芳，女， : 西南大学教育学部硕士研究生，研究方向：课程与教学论（重庆 400715）。 理论与实践的“孪生”关系生成了复杂的教学场 “在个体的一生中组织、 建构与重建新经验与先前的 域，凸显了教育理论和教学实践的张力结构，也为其 认知相适应，统整后的认知结构帮助我们更好地和自 有机结合提供了新的要求。 面对多元理论对教学实践 然世界与社会的相互作用”。 [1]它注重学习者在学习过 的多元“指导”，原本混沌的教学实践更加让人“不可 程中的主体性，学习不再是教育者将外在于个体的客 捉摸”， 引发了无数学者尤其是西方学者对教育理论 观知识经验传递给学习者， 而是学习者与之相互作 和教学实践有机结合的研究和实践。 通过梳理当前西 用， 在先前的学习经验基础之上建构对新信息的理 方前沿的学习理论成果， 重点通过描述建构主义、认 解。 另外，强调信息知识在社会文化互动过程中生成 知主义和人本主义的学习理论的本质相关性，从学习 多元意义。 建构过程中个体内外界因素的多样性造成 维度和学习结构角度提出了建构主义教学理论应用 学习主体文化背景的多元性，学习者对新信息的理解 于教学实践的建议，以期为教育者教学质量提升提供 出现差异。 不同主体即使对同一主题的信息编码与反 有益的指导。 馈也会出现巨大反差。 建构主义学习论凸显学习者在 一、建构主义学习论的内核及其价值 学习过程中的能动性，强调在文化互动活动中意义建 20 世纪上半叶皮亚杰和维果茨基为建构主义的 构的重要意义，以及学习者在学习过程中最容易遇到 相关理论奠定了基础。 但是高速发展的信息技术对传 的困难。 在此，并不是片面强调“ 以学习者为中心”，而 统学习和教学方式提出了挑战，学者们纷纷重新建构 是个体基于具体情境在学习与教学活动中的相互作 了学习和教学理论，出现了百家纷呈的景象。 尽管到 用。 其中“个体”既包含学习者，也包含教育者。 目前为止建构主义学习论的观点并未统