浅析小学语文教学与道德审美教育地关系.doc

浅析小学语文教学与道德审美教育的关系 街亭镇小 许玫 摘要： 语文教育与道德审美教育有着不解之缘，语文教材中蕴藏着丰富多彩的美。语文教师进行的语文教学活动包含道德审美教育的过程，教材中的美挖掘得好，运用得好，既能培养语文能力，又能塑造完美人格。从道德审美教育角度看，实施语文教育可以抓住以五个方面：一、加强阅读教学，培养审美感知。二、启发形象思维，培养审美情趣。三、运用联想想象，提高审美水平。四、重视情感体验，塑造完美人格。五、诗化教学课堂，陶冶审美情操。我们不能将审美教育只看做是一种狭隘的鉴赏、愉悦，而应把人格塑造、情操陶冶、高尚的人文情怀的培养，通过语文的载体使之提升。 关键词：语文；道德审美教育；审美；联系 序论 道德审美教育与心育是语文进行人文教育的一个重要内容。它可使学生的情感得到熏陶，可使学生的感性具有文明的内容，可使学生具有较高的审美素质和健全的心理素质。因此在提倡素质教育的今天，道德审美教育与心育在语文教学中的渗透，尤显重要。在语文的园林中漫步，随处可观赏到“美”的鲜花。美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自觉与不自觉的进行着心灵的洗涤在美的感召下会达到灵魂的陶冶和净化，而语文教育中道德审美教育与心育的渗透，就是语文教师如何引导学生去体验美、感受美、创造美；从而使青年学生得到情感的解放和升华，具有较高的审美素质和健全的心理素质。 语文课本中蕴含着丰富多彩的美，构成了一个相对完整的道德审美教育体系。它有巧夺天工、引人入胜而使人留恋忘返的自然美，有至善至美催人奋进的社会美。有先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的人格美，还有启人深思、给人警示的哲理美等。如果教师能引导学生畅游这美的圣殿，那么各种美就会潜移默化地影响学生，使他们的心灵得到美的感染，使他们的情感、趣味、气质、性格、胸怀得到洗涤和净化。所以，语文课堂是对学生进行道德审美教育的重要陈地。那么，如何挖掘美的因素，发挥道德审美教育的功能，增强语文课堂的趣味性，培养学生的完美人格呢？笔者认为可以从以下几方面入手： 1加强阅读教学，培养审美感知 语文的工具性是客观的，但它绝不是单纯的交际工具和信息载体，它是人类精神发展、美化与升华的“媒体”，是有血有肉的东西。阅读活动的根本价值就在于为人的发展提供这些“有血有肉的东西”。在阅读教学中，如果本末倒置甚至舍本逐末，只重形式而漠视这“有血有肉”的东西，学生就会失去思想的教育，失去情感的陶冶，失去审美的提高。自古以来，有成就、有影响的文化名人都是“读”出来的。叶圣陶就说过：“他们有一个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”于漪老师也说：“语文文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。”读优秀的文学作品，特别是读经典作品，最能丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，为学生建立一种精神的底子，培养他们的文化气质。所以语文教学以读为本，要不断改进教学方法，重视诵读。我们的阅读教学，就应该为学生创设更宽松的环境，为学生提供更多的“探索”的契机，抓住一个个具体的语境，一个词语，一个细节，甚至一个标点，让学生体会语言的丰厚意蕴，让他们在阅读的过程中体验到“发现”和“创造”的喜悦和激动，让他们的心智在这种“喜悦”和“激动”中升华。汉字有四声，诵读有抑扬顿挫，诵读能体会语言的音韵美；优秀作品遣词造句运用语文的精妙，启承谋篇的谨严，知识思想的深厚，都要在诵读去体会，去感受，去领会，特别是经典作品应有较多的背诵。在具体的教学活动中，教师就应该通过自己有表情的朗读，或者组织学生的朗读。读的形式也可以有多种多样，要把齐读和个别读结合起来。这样有利于帮助学生理解课文的词句篇章和语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境中去。 《柳塘风淡淡》是《现语》第四册中的一篇课文，它的内容是：柳塘风淡淡，花圃月浓浓。雪花对云叶，芍药对芙蓉。暮鼓对晨钟，牧子对渔翁。在这篇课文的阅读教学中，老师出奇不意地说：“我能将5个字变成一幅画，你信吗？”孩子们都瞪大眼睛，不解地望着老师，老师不紧不慢地说：“不信，请你闭上眼睛来欣赏我画的画吧。”孩子们半信半疑地闭起双目，只听得老师声情并茂地叙述：“在清清的池塘，柳树垂着柳枝，一阵轻风拂过，柳条轻轻地摇摆着，水面上荡起一圈圈的涟漪，柳树倒映在水中，真像一幅画。”听完，孩子们慢慢地睁开眼睛，脸上露出了豁达的神色——哦，5个字真的变成了一幅画！“你会吗？”老师挑战性地问。孩子纷纷举起了小手，表示满有信心，可老师却又不慌不忙地让孩子把手放下，听清要求：请你用“花圃月浓浓”这5个字也来变成一幅画，先不忙说，请你拿出笔和纸，在静静的思考中把它写下来。 孩子们心中的“画”话出来了，你看—— 生1：晚上，花圃上空，如流水般的圆月照了下来，花儿们都惊奇地抬起头来，不禁喊：“啊，多美的