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职教英语分层教学的模式探究 　　【摘要】职业学校的学生英语水平差异较大，给英语教学带来了很大的难度，实施英语分层次教学，能使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，满足了不同学生的学习需要，从而达到教学面向全体学生的目标。 　　【关键词】职教英语 分层教学 应用 　　美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。然而目前我们大部分课堂实施的是传统的“一刀切”的教学模式，教师以同样方法，同样的要求对待所有学生，忽视了学生个性、爱好和特长的发展。在职业学校，由于生源复杂，学生学习能力和知识水平存在较明显的差异，这种模式的局限性犹为明显，其结果必然造成“好生吃不饱、中等生提不高、差生吃不了” 的局面，显然不符合学生能力多层次发展的需要，有悖于以人为本的教育原则。长此以往，学生就会对这种教学模式失去兴趣，两极分化现象会越来越严重。那么，怎样才能解决这个问题呢？笔者认为，根据学生实际情况采取分层次教学是解决问题的最佳方法。 　　分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中等生迈大步，后进生不掉队”。在教学过程中，针对学生现有的知识基础、智力水平等差异，以及学生不同的个性特征与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价，注重调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦，增强自信心，提高学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量。 　　一、学生分层 　　教师可根据学生的基础水平、学习态度、接受能力和心理素质等方面的不同，有目的地将学生分成A、B、C 三个层次。A层为优等生，他们已经能够较灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，培养其思维能力和创造能力，及自主学习的能力；B层为中等生，教师可根据此类学生知识掌握的程度，进行更为细致、系统的教学，以教学大纲为立足点，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练运用日常交际用语； C层为基础差、学习有困难的学生。教师在教学中应以传授基础知识和基本技能为主，要求他们具备初步的听、说能力，能进行简单的日常对话，重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。 　　需要注意的是，学生的分组结果仅由教师自己掌握，作为划分学习小组和安排座位的依据，并不公开，属于隐性分组，根据“同组异质、互助共进”的原则，开展小组合作，共同发展。 　　二、教学分层 　　课堂教学是英语教学的中心环节，是实施分层教学的主阵地。在目标分层的前提下，采取不同的教学手段，充分开展小组合作学习，有的放矢地进行教学，让学生根据自己的能力达到相应的目标，充分把握自己的主动权，这样既照顾优等生，又兼顾了中差生，满足了不同层次学生的学习需要。 　　1.教学目标的分层设置。学生的认知有不同的维度，从记忆到理解、运用、创造都是有梯度的，因而，在英语教学中也要对不同层次的学生设置不同维度的目标要求。对于A层和B层的学生来说，目标定得太低，学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味；对于C层学生来说，目标定得太高，学生觉得遥不可及，干脆放弃。所以教师需根据各层次学生的学习特点和英语水平，分别制定不同的学习目标，即发展性目标、提高性目标和基础性目标。比如在新授单词环节，A层学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那么重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标；对于B层学生来说，能够达到理解层面就足够了；而对于C层学生来说，只要求他们课堂上学会读、辨识该词即可，这样，课堂上每个教学环节都能力求把目标定得适合不同层次的学生，使他们各得其所。 　　2.课堂提问的分层设置。提问是英语课堂必不可少的环节，是教师在课堂教学中经常使用的教学手段，能增进师生之间的交流，营造英语课堂氛围，提高学生英语交际能力。提问成效如何直接影响到课堂效率的高低，影响到学生对知识的掌握程度，因此做好分层次的提问是很关键也是很重要的。问题的设置应是层层提升的，也是环环相扣的。针对不同层次的学生提出难易不等的问题.使每位学生都参与到课堂活动中，有机会表现自己、锻炼自己。例如：针对A层学生，教师在提问时可倾向于一些开放性、创造性、主观性的问题，例如：复述课文、话题讨论等，这样就给予了此类学生较多的思考和发挥空间，有助于进一步挖掘其潜力。针对B层学生，教师可向学生提问与课文理解或句法分析等有关的解释性问题；针对C层学生，教师可尝试提问一些知识性的问题，如课文中可直接找到答案或可以简单用“Yes”、“No” 判断的问题，让学生在回答问题的过程中获得成就感，增强学习的信心和勇气。 　　总之教师在设置问题