部编一年教材培训.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * “范例”、“样本”、“练习”，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可以增强学生的学习效能感和自信心。 按照文体类型重组的单元，课文之间因主题内容的异同，形成不同的关联结构。 一种是单篇组合式结构：同一文体单元内的单篇课文，主题内容各不相同，处于单一形式的组合，如上述第二单元的4篇课文，虽然都属于事件类记叙文，但是主题内容各不相同；也有的单元，文体相同，人文主题也相同，处于复合形式的组合，如上述第五单元的科普童话，3篇课文都是写事物的特点及功用的。另一种是单篇连续式结构：同一文体的几篇课文，都出自一部作品或者出自一个作家，这样的单元为主题性文体阅读单元。单篇课文可以作为阅读整部作品或同一作家系类作品的一个“引子”。比如《三打白骨精》可以作为阅读《西游记》的引子，从这一篇故事中把握中国古典章回小说“人物类型化”的阅读特征；再如《伊索寓言》，教材中的三则寓言，可以作为阅读《伊索寓言》的“例子”，从这三篇寓言中把握一所寓言“故事+道理”的结构模式。 当然，同一文体下的单元课文，可以就其一个侧面来教，将课文都看作是“例文”。比如按照“人物的对话”、“故事的反复结