释意理论关照下本科英语专业口译教学的模式探析.docVIP

释意理论关照下本科英语专业口译教学的模式探析 　　[摘要]法国释意学派口译理论对我国本科英语专业口译教学具有重要的指导和促进作用。释意派口译理论指出,口译包括三个主要阶段:原语理解(也叫话语阐释)、脱离原语词语外壳和译语表达(也叫信息重组)。该理论认为翻译不是从源语言到目标语言的单向解码过程,而是理解思想与重新表达思想的动态过程。口译过程就是释意过程。本文首先分析了我国本科英语专业口译教学的目标及现状,然后探讨了释意理论关照下的口译教学模式,以便运用到我国本科英语专业口译教学中来提高学生的口译能力。 　　[关键词]释意理论;本科英语专业;口译教学模式 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码] A[文章编号]1671-5918(2010)05-0144-02 　　doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.05.075 [本刊网址] 　　 　　一、导论 　　21世纪以来,一方面英语专业本科生就业率一直下滑,另一方面高素质的英语口译人才极度匮乏,远远满足不了市场需求。如何培养合格的本科英语专业口译人才成为各高校英语专业改善和提高就业率的一个重要突破口。自从2006年翻译专业作为3所高校试点招收本科生的目录外专业获得国家教育部批准正式招生以来,口译课程的设置也越来越受到重视。相对于笔译课,我国的口译课开设较晚,这方面的研究也相对较少,其中穆雷教授所著《中国翻译教学研究》(1999)以及刘和平教授所译《释意学派口笔译理论》(2001)及所著《口译理论与教学》(2005)中涉及的口译教学研究对于我国口译教学的开展具有重要的参考价值。目前,我国本科院校中的英语院系大多已开设了口译课,但缺乏统一的规范化管理,主要体现在:没有统编教材、开设时间和周期不统一、学生缺乏口译实践、先进的教学手段没有得到充分利用。在这种情况下,法国释意派口译理论对我国本科英语专业口译教学实践具有重要的指导和促进作用。释意派口译理论关注的是口译教学中意义的传递现象。根据释意派口译理论,口译包括三个主要阶段:原语理解(也叫话语阐释)、脱离原语词语外壳和译语表达(也叫信息重组),而贯穿这三个阶段、使其有机地连接并形成工作链的是“信息意义”,口译不是从源语言到目标语言的单向解码过程,而是理解思想与重新表达思想的动态过程。口译过程就是释意过程。 　　二、本科英语专业口译教学的目标及现状 　　我国本科英语专业口译教学的目标是通过口译课程的开设,使学生具有听、说、读、写、译五项基本技能且都能达到较高的水准,可以承担一般的生活翻译、陪同翻译、涉外导游以及外事接待、外贸业务洽谈等工作。 　　然而,当前我国现阶段本科英语专业的口译教学现状不容乐观,从课程开设来看,口译课是作为本科英语专业必修课开设的,但开设时数一般都较少,普遍只有一学期,每周一次,每次两学时或三学时。从口译课程的班级规模来看,目前的本科院校英语专业的班级人数大多在20人以上,在短短的两到三节课时中,每个学生得到的锻炼机会平均不足五分钟。从师资方面来看,本科英语专业口译课程师资匮乏,现有的师资水平良莠不齐,师资力量急需壮大。而且当前国内本科英语专业口译教师不论在学历资格、教学方法、教学模式,还是在实践经验或国际交流等方面与国外同行相比都存在着很大的差距。从口译教学采用的模式方面来看,当前的本科英语专业口译教学的方法和手段大多比较单一,基本上是“教师+学生+教材+磁带/录像带+粉笔”的教学模式,口译教学一般先由教师朗读或者采用播放录音的方式,接着由学生速记之后逐句逐段翻译,然后采取教师讲评的方式。这样的教学形式单调,结果导致教学效率低,信息反馈弱,不利于调动学生的积极性和创造性。另外,在当前信息化时代,现代化教学设备和技术仍然没有得到充分利用。国外实践证明,口译教师不仅需要具备必要的翻译理论知识、口译实践经验及口译教学经验,还需要熟悉现代化教学手段并能熟练操作现代教学设备,才能充分发挥现代化信息技术给口译教学带来的优势。 　　三、释意理论关照下的本科英语专业口译教学模式 　　释意学派(the interpretive theory或the interpretative approach)又称“达意理论”(the theory of sense),20世纪60年代末诞生于法国,巴黎高等翻译学院是该派理论的研究中心。释意派的主要代表人物是达尼卡.塞莱斯基科维奇(Danica Seleskovitch)和玛丽亚娜?勒代雷(Marianne Lederer)。释意理论认为,口译时,译员在把讲话人的话变成另外一种语言的听众能够听懂的话以前,实际上要经过三个阶段:(1)原语理解:听清作为表达思想内容的语言符号。通过分析和理解,搞清这些符号所表达的语言现象;弄清这些符号所表达的思想