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认知教学法指导下的大学英语词汇教学-英语论文 认知教学法指导下的大学英语词汇教学 赵晓丹 （东北大学软件学院，辽宁沈阳110004） 摘要：认知教学法中面向意义的教学体现了词汇教学的重要性。大学英语课堂同样不能忽视词汇的教学。本文论述了词汇教学要强调有意义的学习，而不是机械性的学习；词汇教学应该以词块教学为中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”；词汇教学中应该培养学生进行产出性词汇学习，以此来加深词汇的长期记忆。 关键词 ：认知教学法；词汇教学；词块理论；产出性学习 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0145-03 作者简介：赵晓丹（1979-），女（汉族），辽宁沈阳人，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学、语言教学。 一、词汇教学的重要性 让学习者能够借助外语进行思想交流、表达意义，是外语教学所要达到的最终目的，因此，外语教学是一种面向意义的活动。由于母语迁移的作用，我们学习外语会受到母语的影响，很多的中式英语错误就是我们受母语影响，没有掌握真正的英语语言表达方式，而是根据我们的汉语思想进行表达，这就是所谓的语言迁移。 众所周知，外语学习者在学习某一种新的语言形式时习惯赋予它某种词汇或是语法上的意义。因此教会外语学习者正确运用外语来表达他们心中的思想和意义是英语教学的最终任务和目标。大学英语课堂的教学目标也不应该忽视外语是用来表达学习者心中意义的这一观点。 面向意义的教学体现了词汇教学的重要性。D.A.Wilkins（1972）提出：没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。H. Widdowson（1992）也曾提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法是次要的。从这里可以看出，词汇对于学好一门外语的重要性。根据我国200７年颁布的《大学英语课程教学要求》规定，整个大学期间，要求大学生掌握的一般要求词汇量为4500，较高要求词汇量为5500，更高要求则是在大学期间掌握的词汇量为6500。由此可以看出，和大学英语相比较，学习者以每年至少850个新词汇的速度增加，二百多万个词汇的要求并不是多么高。 大学英语学习者虽然有了一定的词汇基础，但在大学期间学到的词汇在使用方面往往并不符合英语表达习惯，频频出错。由于课时有限、教学内容多样等原因，大学英语教师在课堂上根本不进行有效的词汇教学。更多的是进行简单的词汇意思介绍，学生缺乏在具体的语境中对词汇进行操练的机会。思想不重视、教学方法简单使大学英语学习者在词汇学习上往往费时低效。那么如何在课时不多的大学英语课堂教学时间内，更有效帮助学生掌握应有的词汇量，已经是众多大学教师在教授词汇时所要面临的问题和要解决的难题。 教师必须运用自己的认知教学法中的一些理论对大学英语词汇教学提出一些可行的方法。 二、认知教学法指导下的词汇教学 （一）有意义的词汇教学 20世纪60年代产生于美国的认知教学法强调教授外语要以学生为主体：学习外语应该建立在已经了解语言结构、语言知识的基础上，强调有目的的学习和有意义、有思想的学习。提出有意义的学习的学者是奥苏贝尔（D. D. Ausubel）。 机械式学习指学习者固定局限于一个模式，不能将新学到的知识与过去获得的经验关联起来，学习过程缺乏灵活应用性，更多的是进行机械式的练习、从事零碎知识的记忆。在机械式的学习模式下，新学到的知识即使被记住了，该知识在大脑记忆中仍处于单一孤立的状态。由此可见，相比较机械式的学习，有意义的学习会让新知识的记忆更加持久牢固。 学者HermanDole（1988）认为，目前的词汇教学可以分为三种：第一是释义法，也可以称为解释法，第二是语境法，第三是概念法。他认为这三种方法中效果最好的是概念法，然后是语境法，最后是释义法。 其中一种机械式的学习方法，学习者会用一个同义词或近义词解释目标词，释义法把其他词语与目标词分来，而不是把新学到的知识与过去掌握的知识联系起来，它不符合人类学习心理的规律。过去的英语教学法采用过“语法—翻译法”来释义。语法翻译法是用语法讲解加翻译练习的方式来教授词汇的一种传统的外语教学法。这种释义方法是一种机械的、单项的，没有遵循英语固定思维的重要性，它充分利用并且依赖汉语，从而将英语翻译成汉语。另外，释义法易导致学习者对词义理解的不透彻，使语言的内涵及表达的意义有偏差，从而使翻译不准确。所以说有些教师在教学时让学生将中英文一一对应，忽略了词汇的语境和在不同语句中的区别，也不能养成良好的英语思维方式。形成于20世纪70年代的西欧交际法，主张教师在课堂