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◆明确的行为目标，要包括下列四个要素。 行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。 行为主体应该是学习者。 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 “学生应该……”，诸如，“使学生…….”或“教给学生……”都是不妥的。 分为含糊的和明确的动词。含糊的动词有：知道、了解、掌握等等。明确的动词有;写出、背出、列出、选出、认出、辨别、设计、对比等等。 情境或条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 如，“借助计算器，探索……”“给出一条直线和直线外的一个点，能画出点到直线的垂线” “在实际情境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面积的含义”等。 表现水平或标准：指学生对目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度。 如，“至少说出解决问题的三个主要步骤”“三分钟内完成20道百以内的加法计算题，90%的题都能算对”等等。 ◆制订教学目标，还要关注学生的经历和体验，关注学生学习方法的获得，并形成积极的情感态度。 ●关注学生的经验、体验，关注学生的学习能力，关注学生的学习态度。 ●教师可以根据教学内容的特点（围绕知识与技能的目标），结合自己的认识和理解，有所侧重地确定某一方面的目标。 ●知识与技能的目标---力求实现（抓落实） ●过程、方法的目标以及情感、态度的目标---力求体现（有侧重、不堆砌） 比