从学科核心素养的视角规范小学教学设计精编精编.pptVIP

?数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。 科学素养的六要素是科学知识、科学方法、科学思想、科学本质、科学精神、科学实践。 语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。 二十一世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，除了使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。 思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。 文化意识不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。从这个角度来看，文化意识的内涵超越了以往所说的跨文化意识和跨文化交际能力。 五个转变： 目标预设和达成 要从关注三维目标转变到关注核心素养。 语言能力、思维品质、文化意识、学习能力 学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。 要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。 五个转变： 教学内容 选择什么样的教学内容来达成目标，要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。 核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。 教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。 五个转变： 教学活动 通过什么样的教学活动来完成教学内容？应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。 探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释。 实践主要不是满足人类的好奇心，它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。 五个转变： 教学方式 在情境创设方面，要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。 从关注释疑解惑到关注激疑生惑的转变。 五个转变： 教学评价 要实现从关注评价的促学功能，到关注评价的育人功能的转变。 要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有呼吸。 ----陶行知 谢 谢 倾 听！ 大营盘小学教研室 教学设计改革的背景 教学设计改革的行动策略 理解“素养” 理解“学科核心素养” 基于核心素养的教学设计 为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，小店区启动了“基于核心素养，提升课堂效益行动”项目。其中“校本教研机制建设”是项目的子项目之一，“规范备课行动研究”又是这一子项目的重要内容。 1、规范学期教学计划 ● 以各学科各年级教研组为单位，结合本学期使用教材，制定学期教学计划。 ● 教学计划内容包括：班级学生学习现状分析，核心素养与课标要求分析，分析全册教材，制定教学进度安排。 ● 每个年级备课组要完成教学进度安排表的填写。 班级学生学习现状分析 相关知识已知状态与部分 学生年龄认知特点与学习英语的心理状态 两级分化现象及数据、学生个体姓名等 核心素养与课标要求分析 学科核心素养与教材内容对接，分析课标在本册教材中的体现。要求详实具体。 分析全册教材 解读教材内容，分析编写意图，分析教材内容在学段中的地位。 2、规范单元备课 ● 以各学科（包括全部学科）各年级教研组为单位，针对教材中的每个单元，开展单元备课活动。 ● 单元备课要素包括：学科核心素养与课标分析，单元教材分析，单元目标，单元课时安排。 ●单元备课模板由学科年级组长（学科组长）签字。 核心素养与课标要求分析 分析本单元内容与学科核心素养的对接点，与六大核心素养（学科核心素养）的对接点，与课程标准的联系，明确课标要求。 单元教材分析 教材内容结构的纵向整体分析和单元横向地位分析 单元目标