人教选修4《电池》教学设计.docVIP

PAGE 7 PAGE 1 2013年邵阳市高中化学教师教学素养大赛教学设计评比 《原电池》教学设计 模 块：人教版选修4《化学反应原理》 课 题： 第四章第一节 《原电池》 授课人： 李峰屹（绥宁县第二中学） 时 间： 2013年12月16日 高中化学新课程（人教版）选修4第四章第一节 《原电池》教学设计 绥宁县第二中学 李峰屹 一、教材分析与学情分析 1、教材分析：在人教版教材必修2中以铜锌单液电池模型为载体，简单介绍了原电池的工作原理和形成条件；在选修4《化学反应原理》的第四章第一节中以双液电池模型为载体，深化认识原电池原理和形成条件；随之，第二节《化学电源》则在此基础上介绍实用化学电池及其工作原理。因此，本节课在教材内容上起着承上启下的作用。 2、学情分析： 【认知基础】对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。 【局限认识】氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 【发展方向】通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高解决问题的能力。 从单液电池模型到双液电池模型，学生的知识和能力层次需要进行一次较大的跨越。因此，本节课的关键是寻找学生的“最近发展区”，帮助学生主动思考，突破认识的局限性，完成对原电池原理及形成条件的认知跨越。 二、教学目标与教学策略： 1、教学目标设计 【知识与技能】深入理解原电池的工作原理；完整的认识原电池的形成条件；学会书写电极反应式和电池总反应方程式；能根据反应设计简单的原电池。 【过程与方法】通过桔子电池实验活动体验建构原电池模型的过程；通过Zn-CuSO4电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法；体会控制变量在科学探究中的应用。 【情感态度与价值观】通过介绍电池发展史，激发学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源的关键作用；通过双液电池模型的建构，渗透对立统一的辩证唯物主义思想。 【教学重点】原电池工作原理和形成条件 【教学难点】氧化还原反应完全分开在两极发生(分池、分液) 教学策略设计 教师引导下的学生实验探究与模型建构相结合： 3、教学用品： 多媒体电脑及投影设备、灵敏电流计、导线、原电池容器两个、铜丝、铝线、铜片、锌片、盐桥、培养皿、硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、氯化钠溶液、桔子、滤纸、吸管若干（仪器药品按4名学生一组准备）。 三、教学过程设计 1、教学流程图 2、教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 展示图片 复习已知 【引入】回忆小学课文冰心的《小桔灯》，并展示现代版“小桔灯”，激发学生回忆复习。 【复习】铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？电流如何产生？ 【回顾复习】化学能转化为电能的装置。 【复习】原电池工作原理： 负极：氧化反应 失电子 正极：还原反应 得电子 电子从负极流向正极， 阴离子从正极流向负极，形成闭合回路。 第一次理论分析，激活学生对原电池原理及形成条件的已有认知。为后续产生认知冲突奠定基础。 桔子实验 提炼模型 【过渡】在必修中有一个家庭实验——设计水果电池。 【提出实验内容】现在给你提供了以下材料，请你设计桔子电池，观察实验现象并提炼出原电池模型。 可供选择的材料：灵敏电流计、铜丝、铝线、导线、培养皿、桔子滤纸、吸管、NaCl溶液 【小组实验】 【方案展示，提炼模型】 通过桔子实验的方案讨论，使学生从“单瓣”→“两瓣”形象实验演化成“单池”→“双池”的模型建构；从“膜”上升到“盐桥”的认识。 第二次理论分析提出双池-盐桥模型，在模型分析中再次强调电流的形成过程，同时强调盐桥的作用。 序号 方案、现象 方案1 铜丝和铝线同时插入一瓣桔子中 (有电流) 方案2 铜丝和铝线分别插入未分开的两瓣桔子中 (有电流) 方案3 铜丝和铝线分别插入分开的两瓣桔子中 (无电流) 交流方案，汇总 教师引导，学生主动建构模型，集体讨论修改： 方案1： 方案2： 【针对方案2提问】为何两瓣未分开的桔子也能产生电流？ 【针对方案3提问】为何两瓣分开的桔子不能产生电流？如何改进，产生电流？ 【教师演示两种解决方案】“连隧道”(用吸满果汁的导管连通)、“搭桥”(用浸有NaCl溶液的滤纸条连接)。 【提问】这两种解决方案为何能产生电流？请提炼模型。 【知识介绍】在化学实验中常用的盐桥是在U型管里装含有琼胶的饱和KCl溶液。 【可能解释】因为两瓣中间的膜可以让离子通过，离子定向移动形成闭合回路。 【可能解释】未形成闭合回路。解决方法：将两瓣桔子贴在一起。 还有可能会有将其浸入电解质溶液中。 【可能解释】在“隧道”和“桥”中离子能够定向移动，构成闭合回路。 【提炼模型】 实验探究 完善认识 【连接】水果中含有电解质溶液，因此可以设计水果电池实现化学能转化电能的过程。如何将化学反应设计成原电