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英语试卷讲评课存在的问题及优化对策-英语论文 英语试卷讲评课存在的问题及优化对策 南京市六合区程桥高级中学 唐宝凤 试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一，试卷讲评课的重点有二： 一评，即对试卷本身和学生的答题状况作点评或评价；二讲，即讲解知识点、解题策略和答题思路。讲解的重点是学生答题中的疑点和误区。上好试卷讲评课对强化教学效果提高教学质量具有重要意义。但在平时教学中，教师大多把精力放在讲授新课或复习某专项内容上，即使教研活动或公开课也都选择新授课，很少选择试卷讲评课为内容。这种轻视试卷讲评课的观念不利于教师的教也不利于学生的学，试卷讲评课的探索和研究，应引起每位教师的高度重视。 一、试卷讲评课存在的问题 为了解高中英语试卷讲评课的现状，笔者在本校10个班级进行抽样调研，通过问卷调查及听课观察，试卷讲评课存在的问题体现在以下几个方面： （一）忽视试卷讲评 20%学生认可存在考试后让学生自己对答案、有疑自问的现象。部分教师仅对照答案看遍试卷，没有深入分析，更谈不上研究试卷的出题角度和考题趋势。用宝贵的课时进行测试，却没有针对性的分析，学生收效甚微。 （二）试卷讲评没有时效 20%学生认为考试后教师批卷用时过长，且统计分析不及时。等到讲评时学生对试题内容已没什么印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。大部分学生考试结束后急于知道成绩，而且对试题及解题思路印象较深，尽快讲评能够收到事半功倍的效果。 （三）直接核对答案，缺乏思维训练 42%学生认为在课堂的参与度不够，课堂上教师讲学生记，学生几乎没有或偶尔参与课堂活动。一些教师为赶进度，提前给学生答案让学生核对，仅对错误率高的题目直接说明原因，没给学生思维训练的机会，导致学生对教师依赖性强，解决问题的能力弱。 （四）忽略建构知识网络及归纳解题方法与技巧 80%学生希望教师在讲评试卷时能举一反三适度拓展。只有10%学生希望教师就题论题。对学生所做的题目就题讲题，没有任何拓展延伸，就会忽略学生知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳，不能触类旁通。 （五）讲评重点不突出 高达90%的学生希望教师在考试后发答案，最好有每题的详细解答。一些教师认为学生基础差，只有面面俱到才不至漏掉某知识点。教师讲的过多而学生练的不够，学习效率低。 （六）重视词汇语法讲解，忽略语篇能力培养 70%教师讲解单选时重视知识点的讲授。比如对于动词用法、动词搭配等详细罗列，而学生被动接受。在处理阅读理解、完形填空时，也重在讲解语法点和词汇，忽视学生解题能力和语篇能力的培养。时间花得多，但学生学习效果不佳。 （七）缺乏积极情感交流 52%学生认为试卷讲评课上教师常批评分数低和退步的学生，极少表扬。表扬时，教师只表扬各题型做得好的或得高分的学生。调查表明有些教师只是分析试卷上的失误原因，忽视了与学生的情感交流，甚至用消极情感打压学生，使学生对英语学习越来越没兴趣。 （八）无相应的巩固练习及补救练习 调查显示近30%教师在上课前对要评讲的重点问题没准备针对性的巩固练习及相应的变通讲解。对于评讲中所发现的问题没有适当的补救练习或补救不及时，这些都使得试卷讲评课效率低下。 二、提升试卷讲评课效率的对策 （一）认真做好讲评前的准备 课前精心准备，找准学生的问题所在做到心中有数，目的明确才能提高试卷讲评的针对性和实效性。 1．分析试卷的内容结构 教师要分析试卷考查的知识点分布情况，并判断其难易程度；要分析试题的命题思路、考查角度和意图，并对试题做出总体评价。 2．统计分析学生的答题情况 计算机分析为试卷讲评提供了重要依据，教师要利用好相关信息，建立学生解题情况的档案，掌握各考点的得分失分情况及典型错误，并分析答题错误的原因，对哪些内容重点讲、少讲或不讲能心中有数。 3．及时阅卷和留存典型案例 平时的测试卷应尽快阅完，尽早了解学生得失，以便在讲评前充分探究、修正问题。反馈不及时容易影响学生的学习积极性；错误与偏差不及时纠正易使学生形成错误思维定式。若几天后才讲评，学生对当时的思考过程已记忆模糊，纠错效果将大打折扣。 阅卷时要留存优中差典例，试卷讲评时用典例真题，效果明显。多数学生出错的试题往往迷惑性综合性较强，应多用典例重点讲评，配以针对性的补救练习，达到巩固目的。同时要求学生准备“错题集”，收集错题典例并经常反思。教师可以把典型错误编成不同题型，放在听写或检测中反复强化，帮助学生巩固知识。 （二）重视和优化试卷讲评过程 1．讲评要有针对性，注重知识系统化网络化 高中英语课时紧，逐题讲评既浪费时间又使课堂平淡乏味。讲评前认真分析试卷，对学生的普遍性典型性错误及原因做到心中有数，选取代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并从多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢事半功倍。 一般来说，期中期末或模拟考试涵盖面大，但也不可能