融合性学习视角下适合高职听障生的生态课堂构建.docVIP

融合性学习视角下适合高职听障生的生态课堂构建 【摘　要】听障生的就业困难问题是所有残疾类别中最突出的问题，学会一技之长是解决就业难的最好办法。为了能够传授学生一技之长，特教教师们尝试了很多的办法，但往往效果不佳，就业仍然成为问题。研究发现专业教师往往会聚焦于某一方面的具体技能传授，而忽视了学生专业技能迁移能力的培养，导致在校表现优异的学生，进入社会后无法适应本专业的就业岗位，进入无技能岗位，最终导致失业。构建听障生的生态课堂，建立生活、学习、工作一体化的教育模式，使听障生的教育一直融入在他们所需的生态环境中，具备适应生态环境的生存能力。 【关键词】生态课堂 社会职业 听障生 融合性 生态教育就是从生态环境中选择与教育有密切关系的因素，并把这些因素融合到课堂教学中[1]。生态课堂是将学生的学习与今后的社会生活融合，根据其发展空间和生活现状，制定适合学生的教学目标、教学内容，以建立个别化教育课堂[2]。生态课堂主要是从微观社会到宏观社会的融合性教育。高职听障生的生态课堂需从三个层面进行构建: 课堂与日常生活的融合，课堂与校园环境的融合，课堂与社会职业的融合。从不同层面的生态环境构建课堂，实现听障生生活、学习、工作于一体的融合性教育模式，生活即教育、生活即工作。 一、听障生的生理特点 听障生由于生理缺陷，大脑接受信息部分缺失，使得他们对周围的事物和各种现象只能通过其他感官来代偿和分辨。他们对世界的认识经常局限于事物的表面现象，对事物的内在现象较难理解，导致对各类事物的认识带来片面性的影响，一定程度上影响思维发展。另一方面，他们对图像的直观感受力强，培养了看图能力，增强了图像记忆和动作记忆能力，这些特点使他们具有超于常人的模仿能力。长期的模仿增强了听障生的肢体语言表达能力，使听障生具备了善于表演、乐于表演的特点。 二、听障毕业生的就业状况 从大量数据统计目前残疾人的就业形势和生存状态并不乐观，特别是听力障碍人士。提高残疾人的教育质量是实现体面就业的有效途径。听障毕业生就业现状：专业技能达不到企业要求，还需企业再培训；工作一年后的效率只能达到普通员工50%，工作三年后能达到普通员工的效率，甚至超过普通员工；由于不能坚持，就业专业对口率偏低，就业不稳定[3]。就业中的这些问题, 首要的根源还是学生专业技能迁移能力甚微导致学校传授的专业技能不能直接用于企业岗位，同时听障生的生理缺陷导致再学习能力弱，缺乏竞争性，从而被企业淘汰。 孤立的教学往往在现实生活中很难被应用，因为这些技能迁移到实际生活及工作中又有一个过程。引入生态课堂是解决这些问题的有利途径。寻找适合听障生的生态课堂元素是特殊教育课堂教学改革的重点。 三、课堂与日常生活的融合 听障生的课堂教学往往需要建立一种桥梁模式，而这种桥梁模式的搭建其实就是生态教育的引入。日常生活往往是听障生最能理解的部分，在听障生的课堂教学上需要把生活中的知识迁移到课堂知识的传授中。通过与生活的联系把抽象的事物具体化，通过具体情境的呈现化解知识接受的盲区。比如在《造型设计》课程中设计Q 版或写实类的角色时人物个性的表现是最为困难的，往往在设计要求中只用文字描述人物的个性。听障生很难把描述的人物个性要求进行画面的联想，导致他们设计的人物个性不清晰或表达错误。针对听障生这类情况，在课堂的设计上必须让教学内容贴近学生可理解的范围内，此知识点的传授在课堂的安排可参考以下方式：（1）从设计自己、家人或同学的形象入手，深入理解“个性”一词。（2）通过学生熟悉的影片赏析，分析影片角色的性格，再选择典型情节进行表演，从表演中深刻体会角色性格内涵，再进行角色形象的设计。（3）根据文字描述设计角色，回到健全学生的教学要求水平。（4）角色形象设计的拓展。 四、课堂与校园文化的融合 课堂的教学环境并不能局限在教室的环境中，走出教室寻找更适合听障生的生态课堂元素。校园文化活动是一个很好切入点，可以把课堂教学融入到日常的校园文化生活环境中，让学生沉浸式的在活动中学习。以《造型设计》课程为例与校园文化融合构建生态课堂。 课程从听障生的生理特点出发，结合专业特色发挥他们的善于动作模仿及动作表演的特长。实现从课堂走向舞台，使课堂教学与舞台表演“零距离”融合，使学生学习和学生活动“零距离”融合，使课上与课下“零距离”融合。激发学生的学习主动性，开发听障生的潜能，同时培养他们做事的能力。使专业课程与校园活动相融合，让专业课程学习走出课堂，走向舞台。 （一）课程整体设计 课程运用项目化教学，发挥专业课程在校园活动中的重要地位。以COSPLAY 秀大型活动作为总的项目、在总的项目下建立了单元项目，如：COSPLAY 秀剧目选拔、衍生产品设计、Q 版形象设计、校园吉祥物的设计、COSPLAY 原创剧目服装的设计等，每个项目以工作任务的方式布置给学生，学