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非英语专业大学生英语词汇自主学习的研究 　　内容摘要：本文运用定量和定性相结合分析的方法，调查了非英语专业的学生英语词汇学习的现状，探讨了哪些因素影响了学生的词汇自主学习以及自主学习的重要性，重点分析如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力，为非英语专业学生培养良好的自主学习兴趣，有效学习英语词汇提供依据和帮助。 　　关键词：自主学习 英语词汇 非英语专业 　　为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，最新修订的《大学英语课程教学要求》对非英语专业本科生英语教学词汇量的要求分别是：一般要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到4795个单词和700个词组；较高要求的英语能力者应掌握总词汇量应达到6395个单词和1200个词组；更高要求的英语能力者应掌握总词汇量达到7675个单词和1700个词组。由此可见，词汇的掌握是提高听说能力及英语综合应用能力的基础。因此，对词汇学习的研究显得尤为重要。 　　1.非英语专业的学生英语词汇学习的现状 　　笔者在江西中医药大学理科学生中抽样调查了150名学生，男女比例基本为1：1。问卷调查中显示，认为只有在快考英语时才会开始复习的占42.67%；认为词汇学生词义繁多和枯燥乏味的占38%和56%；认为自制力本身不足的占56%；认为自己能主动安排词汇学习仅占20%；认为能监督自己完成规定词汇学习任务的仅占27.33%。调查显示大多数学生在词汇的学习上投入了大量的时间，但效果却不佳。 　　2.哪些因素影响了学生的词汇自主学习 　　词汇是学习语言的基础，词汇量的大小会直接影响英语听说读写水平的提高。然而，大多数学生在英语的学习中感觉词汇的学习是最困难的。笔者认为，造成这种问题主要由两方面：一是学生已习惯于高中课堂上依赖老师上课领读、逐词讲解的“填鸭式”教学，这种机械式被动的学习模式已然不适应大学英语的习得。二是学生自身主动学习的能力欠缺，不知道选择什么样的学习策略去适应大学自主学习的模式。有些学生在词汇的学习上花费了大量的时间，但缺少正确的学习策略，依然是“死记硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尴尬局面，难以真正的运用词汇来表达。 　　3.自主学习的重要性 　　未来的社会发展要求一个人要跟上时代的步伐，就必须要坚持不断学习充电，必须具备终身自主学习的能力。未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。 　　自主学习，是学生有目的、独创性、能进行自我调控的学习，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。学习者主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力。 　　由于长期受“以教师为中心”的传统教学方法和模式的影响，大多数学生自主学习的意识非常薄弱，学习缺乏计划，养成了被动学习的习惯。而新的教学模式使英语教学朝着个性化学习、主动式学习方向发展，培养大学生英语的自主学习能力是当前教育体制的必然要求。 　　4.如何培养非英语专业大学生词汇自主学习能力 　　自主学习受学习者内部和外部两方面因素的影响，主要包括学习者的学习动机、策略、情感、社会文化、学校等因素。概况起来，就是“为什么学”和“怎么学”，即学习者的学习动机和学习策略。 　　4.1培养良好的自主学习兴趣 　　激发学生的学习动机是自主学习词汇的首要条件。大多数非英语专业的学生对英语的学习缺乏信心，认为英语词汇就是枯燥无味的，多数同学从心里已经对英语词汇学习有抵触情绪，只是被动的跟着教师课堂教学的要求做，采取了机械的方法记忆单词。 　　学习者首先要做的就是自我心理的调节，其实市面上已经有许多针对词汇学习的相关书籍，对不同等级要求的词汇量也有不同归类。一般可分为三部分：核心词汇、基础词汇、生僻词汇。这就很好的帮助了学习者提前归划好了词汇学习的重点。在单词的讲解中也列举了很多有效记忆单词的方法。比如有联想记忆法、词根词缀记忆法、近义词反义词记忆法，甚至有图文并茂的漫画图帮助记忆单词。学习者可以根据自己的兴趣选择一本适合自己的词汇学习书。 　　4.2转变传统教学中教师的角色 　　国内外许多专家对教师在学生自主学习中的角色也进行了探讨。如Higgs（1988）认为，“为了帮助学习者培养自主有效的学习能力，教师应该是一个管理者，他能够创造一个积极有利的学习情境，能够提供资源，能够激发学习者发挥其潜质和帮助学习者领会学习要求”。许锦芬、徐丽（2004）认为自主学习模式下大学英语教师角色应体现在以下几个方面：帮助学生树立自主学习英语的信念、帮助学生制订切实可行的学习计划、结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧、引导学生思考并实践学习策略、通过建立自主学习中心促进学习者自主学习、鼓励师生通过多种渠道