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非专业的素质教育建导实验的模式及效果 　　[摘　要]严峻的就业形势下“非专业素质教育”的提法呼之欲出，一些高校围绕这个话题进行教学改革。文章以广西民族大学民族音乐欣赏课网络教学为例，从“非专业素质教育”建导出发，通过大量的教育教学改革细节总结出建导的基本思路和非专业素质教育建导实验的基本模式，并认为这种教学模式是值得广而推之的。 　　[关键词]广西民族大学；非专业素质教育；教学改革；建导 　　[作者简介]吴金琳，广西民族大学艺术学院讲师，广西 　　南宁 　　530006 　　[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4434(2009)08-0202-04 　　 　　一、开展非专业素质建导试验的由来与定位 　　 　　毋庸置疑，当前就业形势十分严峻，除了就业机制和就业渠道有待改善、国家的社会保障政策有待完善、金融危机等等外在客观因素外，大学生自身的素质与社会需求不能适应也是一个重要原因。我国大学生就业从过去的“包分配”到如今的“双向选择”，经历了一个非常大的历史转折。随着社会的发展，对于人才素质的要求越来越高，从原来单纯考虑人才的专业能力扩展到对综合素质的全面要求，对于专业知识以外的如环境适应能力、实践应用能力、接纳新知识与学习能力、逻辑判断与人际交往能力、组织管理能力等都是用人单位排在前几位的基本工作能力。除此之外，在人格方面，道德品质、奉献和敬业精神、就业心态、心理素质等也是社会用人单位所看重的人才素质。而这些普遍受到用人单位欢迎的、与专业知识并无直接关系的综合素质，就是当前社会热议的“非专业素质”。所谓“非专业素质”，顾名思义，就是学生除了专业知识运用外的所应具备的素质。与“非专业素质”相近的提法，有“全面素质”和“就业素质”。这三种提法都有不同的侧重点，“全面素质”侧重于提倡在高校教育中课程设置的科学性，但并非面面俱到，而是以围绕专业课教学为主的全面素质培养，除专业素质外，其他素质作为一种弥补性、重要而非必要的素质教育，所以注定了“全面教育”的提法是有限教学时间向全面素质教育的部分妥协；“就业素质”相对于“非专业素质”来说，目的性更加明确，这种素质就是为了迎合当前就业形势而提出，着重体现大学生的就业观、成才观、创业观等方面教育，突出这种素质带来的大学生就业的社会适应程度。“非专业素质”避开了“全面素质”的笼统概念，也扩宽了“就业素质”狭小内涵，它不仅是一种明确为就业而具备的实际能力，而且还是丰富人生、受用一生的生活能力。一个人缺乏专业素质还能通过日后工作上的学习实践弥补，但如果在非专业素质上有所欠缺，即使专业知识再出色，用人单位也会首先考虑前者，毕竟大学扩招使具备专业素质的学生供过于求，高校毕业生比的只能是非专业素质上的软实力。在此情境下，“非专业素质教育”的呼唤声日趋高涨。某些高校已经感觉到了市场经济竞争下传统人才培养机制的困境，纷纷进行教育教学改革的探索与实践。例如，武汉科技大学中南分校推出的“培养与就业联动”的改革思路，进行“非专业素质教育与专业教育”两手抓的教育体制改革，以促进学生达到“学业成功、就业成功、事业成功”的目标。这种教育教学改革所取得的初步成效与社会影响在高等教育界和大学生当中，给予“非专业素质教育”一个名正言顺的社会地位和历史定位。于是，加强大学生综合素质培养，提高大学生就业竞争力，成了高等学校教育教学改革的一大主题，全国各高校纷纷进行各种各样的改革尝试，广西民族大学所进行的“民族大学学生的非专业素质建导试验”就是这些众多改革尝试的一种教学模式，该课题获得新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项项目。 　　 　　二、非专业素质教育建导实验的模式 　　 　　在非专业素质教育建导的积极探索上，笔者所供职的广西民族大学已经展开教改研究，首先试点的课程是《民族理论与政策》，后来笔者的民族音乐教学也参与其中，成为该课题的子课题建设项目――以音乐观察利用课堂授课与网络平台互动的手法教授琵琶专业课及全校通识选修课《中国民族器乐赏析》《中国少数民族歌曲赏析》等课程。笔者在长期的民族器乐教学中发现，相对于器乐演奏训练，学生对于民族音乐文化的兴趣和积极性相对较弱，对音乐的理解、文化底蕴的修养、情感表现力、舞台心理素质等方面欠缺，这与我们传统的教育模式和学生急于求成的心态有关，“重技轻文”的现象导致了学生在技巧上能完成一首曲子，但是在情感上却不能达到精湛动人的演绎，就是因为在学习过程中，忽略了“非专业素质”的培养，后果是学生虽然经过专业培训却只能是个琴匠，而非音乐家。“专业素质和非专业素质对于高等教育培养出的人才来讲都显得同样重要，对于即将走上工作岗位的毕业生而言显得不可忽视或者有所偏颇。”笔者的音乐教改定位在“文化底蕴修养”上，目的是搭建起沟通民族文化与