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非英语专业硕士的研究生英语的技能水平调查 　　摘 要：本文借助问卷对全日制非英语专业硕士研究生的英语各项技能进行调查分析，旨在发现问题，为改进研究生英语教学提出建议。 　　关键词：非英语专业研究生；英语技能；改进建议 　　 　　一、 引言 　　 　　随着世界一体化进程的发展，作为国际通用语言的英语，正在人们的生活和工作中发挥着日益重要的作用。有鉴于此，我国各个层次的英语教学酝酿并实施了改革，以满足社会对各类人才在英语方面的需求。2008年，教育部颁发了《英语专业硕士、博士学位研究生英语教学要求》(试行）。“要求”在明确大学英语与研究生英语的共性与差异的基础上，对研究生英语分层次教学、英语水平的技能分项和语用要求、知识积累、人文素养提高、专业英语教学等进行了详尽的描述。那么，在教学改革的语境下，非英语专业硕士研究生的英语学习状况如何？具体体现其英语水平的各项语言技能水平如何？他们对英语语言技能的提高有什么诉求？ 　　研究表明，在语言学习获得的信息中，45%的信息来源于听，30%得益于说，16%借助于读，9%离不开写。这些数据足以说明，在语言学习过程中，听、说、读、写技能的培养举足轻重。为此，我们就非英语专业硕士研究生英语技能及其获取途径进行调查，以期发现研究生英语教学中存在的问题，探讨改进对策。 　　 　　二、调查 　　 　　2.1调查内容、对象与工具 　　本次调查以问卷为工具，内容围绕三个问题展开: 非英语专业硕士研究生的整体英语技能水准，他们对各项英语技能的诉求，以及困难技能获得的途径等。 　　本次调查对象是来自广西师范大学的330名非英语专业硕士在读研究生。他们通过分层抽样产生，专业覆盖了文、理科的大多数专业。调查问卷共发放330分，回收326份，其中319份为有效问卷。 　　2.2 调查结果分析 　　2.2.1非英语专业硕士研究生英语技能水平概览 　　首先，我们聚焦于研究生英语技能的总体发展状况，目的有二：一是掌握研究生英语综合技能的发展水平，二是了解研究生英语单项技能发展是否均衡。调查结果（表1）表明，研究生英语的综合技能水平不高――根据被试的自述，非英语专业硕士研究生英语听、说、读、写等各项技能水平较高以上的学生较少，所占比例均低于20%。即使是他们擅长的阅 　　读技能，自认为高水准的被试也仅仅占18.1%。调查结果还显示，研究生英语技能发展严重失衡――我们不妨以中等程度为基准，由高至低逐一审视研究生的英语技能水平，排列顺序如下：阅读技能（71.4%），写作技能（49.5），翻译技能（47.1%），听力技能（32%），口语技能（26%）。通过比对我们发现，研究生英语最薄弱的技能（口语）和最强势的技能（阅读）之间存在巨大差距(有45.4个百分点之多)。这种现象背后的原因是什么呢？ 　　毋庸讳言，上述现象折射出的是大学英语和研究生英语教学的尴尬局面。虽然《大学英语课程要求》业颁布并实施数年，《英语专业硕士、博士学位研究生英语教学要求》业已出台，大学英语教学依然没有摆脱《大学英语教学大纲》的影响，并且鉴于学生的来源，这种重视阅读技能、漠视语言综合运用能力的教学模式在研究生英语教学阶段依然大有市场。这一现象告诉我们，大多数研究生对自己的英语听说技能缺乏信心，意识到了自己听说技能的不足。 　　2.2 .2非英语专业硕士研究生的英语技能诉求 　　调查问卷的第二个焦点关注的是非英语专业硕士研究生的英语技能诉求――被试最想提高的技能和他们认为难度最大的技能。该部分的两个问题为多项选择题，被试可根据自己目前的实际情况进行单选或多选。数据表明（表2），大多数被试强列想提高的英语技能是“听”、“说”技能，这反映了他们想提高的英语交际能力的意愿。一般说来，由于传统教学模式的影响，研究生的读写技能普遍比听说技能出色，“聋子”英语和“哑巴”英语现象突出。所幸他们已经认识到英语听说技能在交际中的作用，不再满足“聋子”英语和“哑巴”英语式的交流方式，而这也就意味着研究生英语教学必须改革，以满足学生的学习需求。 　　在研究生公共英语的课程设置上，我们应该增加听说课程的比重，教学过程中应强化听力和口语教学。这就要求我们在非英语硕士研究生公共英语教学中要重视“说”和“听”技能的培训。 　　3．非英语专业硕士研究生英语听说技能获取途径 　　表Ⅳ调查项目也是多项选择题，调查结果的统计数据表明，研究生培养听力技能的最常用的方法是情景对话，研究生选用这种方法的有225人，占70.5%，其次是简短对话，研究生选用这种方法的有101人，占31.7%，短文和听写是他较少用的学习方法。 　　这是一道可多选的问卷调查，被调查者根据自己的学习实际情况可选择一个或多个答案。统计数据说明在校非英语专业硕士研究生最常用的口语练习方