让主体之火燃得旺、更灿烂.docVIP

PAGE PAGE 1 让主体之“火”燃得更旺、更灿烂 义务教育阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。实现这个目标最根本的是：教师要让学生真正成为数学学习的主人，充分发挥学生的主体作用。课堂教学中，最大限度地减少了教师不必要的指导和讲授，最大限度地满足了学生自主发展的需要，使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中积累，在“探索”中创新。实现两大改变：变学生被动学习为主动探究，变传统课堂为学习活动的舞台。 一、营造民主的学习氛围，让学生主动地参与数学 民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围能激发学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。因而，课堂教学中，师生间精神、情感的交流融会是绝不可以，也不应该忽视的。有时教师一个赞许的目光或一句鼓励的话语就会产生神奇的促人奋进的魅力。我们不仅要把创设平等、和谐、宽松、民主的学习氛围当成提高学生学习效率的手段，而且要把它当做一种教学目标来追求。在教学中教师应做到“五会”。⑴学会宽容。学生不可能是“一听就懂”、“一点就会”，也不可能每个学生都“全神贯注”、“聚精会神”。对学生的学习中的一些不甚理想的表现，教师要善于从心理学、教育学的角度来思考，切忌“大发雷霆”，使课堂变的“死气沉沉”。“死气沉沉”的课堂氛围，学生的个性会被磨灭和扼杀，学生的主体性和创造性就发挥不出来了。⑵学会等待。在学生解答不出问题或解决问题有困难时，教师要善于等待，千万不要产生急躁心理，要再给学生一点时间去思考，让他们也能够品尝到成功的乐趣，这一点对学习困难的学生来讲显得尤为重要。⑶学会鼓励。对学生要多表扬、多肯定、少批评、不指责，要多用亲切温馨的话语，饱含信任的目光来激励学生，要努力用自己的“情之所至”换来学生的“金石为开”。⑷学会倾听。要尊重学生，让他们尽意而言，让他们尽情地表达，以此来帮助学生顺利展开思维活动。⑸学会幽默。幽默可以放松情绪，活跃思维，它是创设良好氛围的有效手段。当然，课堂中的幽默应该是高雅的。课堂中的幽默是无法预先设计的，它是依据当时的教学情境，随机应变生发出来的。这就需要教师学会观察学生的表现，聆听学生的发言，从中敏锐地发现幽默的“因子”，促使学生在欢声笑语中自觉地投入到学习中去。 二、选择现实的教学内容，让学生主动的学习数学 何谓“现实”，只要数学与“生活”同在，就会变得现实，有意义，富有挑战性。数学来源于实际生活，生活中充满着数学，数学老师要善于挖掘生活中的数学素材，善于运用数学知识去体现日常生活和生产中的简单的数学问题，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己的身边，感受数学应用的广泛性。 如：教学“体积”概念时，一上课，教师就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往两只杯子里倒水（同样多），并问：“哪个杯里的水多？”学生回答后，教师把一个物体放进其中的一个杯子里，又问：“你们看见了什么？”学生回答：“我发现放进物体的那只杯子里的水面升高了。”教师紧接着问：“这是不是说明这只杯子里的水多了？”学生马上否定。“那是为什么？”学生争着回答：“老师，您放的物体占地方，把水挤上来了。”这里的一个“占”，一个“挤”说明学生已完全进入状态。一会儿，教师又拿出一个物体（比前一个物体大）放进另一个杯子中，又提问：“这次，你们又见到了什么？”学生答道：“见到老师又拿出一个物体放进另一个杯子里，杯里的水面也升高了，而且超过了第一只杯子。”教师问：“你们知道这是为什么吗？”学生非常肯定地说：“第二次放的物体一定比第一次放的大。”在此基础上，教师自然地揭示：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”直观、形象的演示，充分激发了学生思想的主动性和积极性，把一个十分抽象的数学概念，变成了生动形象，易于理解的数学事实，使学生在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，真正理解了数学知识。 总之，在平时的生活中，我们要善于观察和积累生活中的“数学标本”，并巧妙地融入课堂中去。这样有利于激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地学习数学，而且能使学生明白学习数学的现实意义。 三、实行开放的教学方法，让学生主动地探索数学 “创设情境，提出问题”、“独立自主，思考问题”、“合作交流，探索问题”、“全班讨论，解决问题”这一开放的数学基本思路已被越来越多的教师所认同，开放式的教学方法彻底扭转了学生被动的局面，真正让学生自主学习，成为课堂教学活动的主人。 实践使我们体会到，开放式的教学基本思路能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。在教学活动中，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学