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针对任职培训的的特点 提高教学管理效益 　　摘 要：面对培训目标的变化和培养模式的不同，教学管理能否紧贴任职培训特点，从教学对象的实际出发，更加合理地配置教学资源，更加科学地组织教学过程。本文论述了研究培训对象，弄清管理难点；紧贴培训特点，更新管理观念；强化依法管理，提高管理效益。 　　关键词：任职；教育；提高；管理；效益 　　 　　第十五次全军院校会议后，任职教育院校成了军队院校的主体。面对培训目标的变化和培养模式的不同，教学管理能否紧贴任职培训特点，从教学对象的实际出发，更加合理地配置教学资源，更加科学地组织教学过程，不断提高教学管理效益，已经成为提高任职教育质量的瓶颈之一。 　　 　　一、研究培训对象，弄清管理难点 　　 　　按照管理学观点，一个完整的管理体系通常包括管理主体、管理客体、管理载体和管理环境四个部分。作为任职培训的管理主体，要实施有效管理，首先要搞清管理对象的基本特征，才能有的放矢地开展工作。与学历教育相比，任职培训确有许多独特之处，从教学管理角度看，主要有这样三点。一是教学周期短，任务转换快，很难用稳定的培训方案规范教学过程。按照任职培训的学制规定，最长的10个月，最短的不到1个月，与学历教育相比，教学训练时间明显缩短，教学安排中可以迂回的空间很小，因一时的组织疏忽造成的损失很难在同一期培训中加以弥补。况且任职培训具有很强的时效性，武器装备、战争样式、保障方式的发展，促使任职岗位、素质要求的转换速度也随之加快，这样学历教育中相对稳定的目标定位、课程设置和教学方式等在任职培训中都将处于变动之中，想一劳永逸只会过犹不及。二是学员起点高，个性差异大，很难用统一的要求组织教学活动。任职教育是建立在学历教育基础上的职业教育，接受任职培训的学员已经具备了相应的理论基础或实践经验，这是开展任职教育的有利条件。但就学员情况看，有特招入伍的地方大学生，有部队的现职干部；有本专业继续深造的，有从其他专业改行学习的；学历从中专、大专到本科甚至研究生层次都有；从职务看，从士兵、助理员，股长、处（科）长以至参谋长、团长的都有。由于生源各异，虽是同专业、同班次的学员，但对照新的岗位任职要求，各自欠缺的知识、能力、素质并不完全一致。这样，在学历教育中很管用的“统一配餐”式管理就不太适用了。三是信息强度大，实践要求高，很难以现有的教学资源达成培训目标。任职教育与学历教育相比，最显著的特点就是针对特定的工作岗位，教学目的性很强。对于被选送来参加培训的学员，无论其原有的基础如何，组织者都要想方设法使他们达到上岗任职必需的知识储备和能力要求。相比之下，教学中需要传递的知识信息、需要安排的实践环节较学历教育阶段更加密集，培训中对紧贴装备发展、紧贴实战背景、紧贴部队实际的要求更加突出。对于从学历教育转型的任职教育院校，以其现有的教学资源要达成任职培训目标，还是比较困难的。 　　 　　二、紧贴培训特点，更新管理观念 　　 　　教学管理观念是教学理念与管理思维的综合体，它对教学管理决策、教学过程监督等环节具有指导作用。要使教学管理为培养新型军事人才服务，管理者必须解放思想，实事求是，首先在管理观念上实现三个转变。一是从“柔性管理”向“刚性管理”转变。学历教育阶段，强调通识、博雅，实施“柔性管理”是由教学对象的性质决定的。接受学历教育的学员，尤其是地方院校的大学生，虽然都有特定的职业指向，但毕业后究竟干什么，仍有相当的不确定性。即便是军校学员，毕业后改行的也不少。究其因，主要在于此时的学员仍处于“材料层次”，可塑性还很大。教学管理的要义在于发现、激活学生的智能优势，促其顺性而为，快乐成才。相比之下，任职培训是面向岗位需求的职业教育，经过培训的学员必须能居其位、谋其政、尽其责，才能达到胜任本职、赢得战争、维护国家安全的培训预期。因为数量上占绝对优势的在职干部能否成为通晓战争规律、掌握高新技术和驾驭现代装备的军事人才，将直接决定未来战争的胜负。因此，教学管理必须紧紧围绕岗位任职需要，甚至不惜采取超常措施，强迫教学对象快速成才。二从“静态管理”向“动态管理”转变。我们知道，学历教育是为学员一生成长奠基的教育，用相对稳定的静态管理方式，有利于打牢基础，强化特色。以人才培养方案为例，一经研究制定，没有特殊情况，不宜轻易变动。即使有所调整，也是局部的、自发的。这样，教学管理可以运用惯性定律，在继承中按部就班地进行。相比之下，任职培训周期短，需求转换快，临时性任务多，而且随着科学技术、战争样式，武器装备以及保障方式的不断发展，相同的岗位，职责不同；相同的班次，需求不同。对此，教学管理必须打破老框框，变“静态管理”为“动态管理”。主动到机关、部队和兄弟院校进行调查研究，及时了解培训需求，找准育人差距，并根据内、外条件变化，在科学地分析、比较和