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包豪斯下中国工业设计教育影响 　　摘要:包豪斯是近代工业设计教育的开端，各国的工业设计教育都深受其影响，我国的工业设计教育也是如此。包豪斯的教学体系比较完整，从理论到实践，从课程到工厂，从教师到技师，其教学模式符合工业设计的特点，适应了当时的社会发展环境，培养出了众多的杰出设计人才。虽然包豪斯已经离我们远去，但其教学模式及思路给今天的我们很好的启迪，在我国发展的关键时间，必须要重视工业设计教育问题，建立完整的工业设计教育模式，提高我国的工业设计教育水平。　　关键词:包豪斯;工业设计;教育;实践　　众所周知，现代工业设计教育起源于包豪斯，包豪斯促成了现代工业设计教育体系的形成，有关包豪斯的论述有太多的文章可查，这里就不再赘述，笔者根据自己对包豪斯教学模式的理解以及在教学中的感受，来分析其对我国工业设计教育产生的影响。　　一、包豪斯的设计艺术教学体系　　（一）课程体系　　包豪斯开创类似三大构成的基础课、工艺技术课、专业设计课、理论课及与建筑有关的工程课等现代设计教育课程，提出工厂学徒制。整个教学历时三年半，最初半年是预科，学习基本造型、材料研究和工厂原理与实习三门课，然后根据学生的特长，分别进入后三年的学徒制教育。合格者发给技工毕业证书，然后再经过实际工作的锻炼（实习），成绩优异者进入研究部，研究部毕业方可获得包豪斯文凭。学校里不以老师学生互相称呼，而是互称师傅、技工和学徒，每门课程最初由一位造型教师与一位技术教师共同教授，既传授美术与设计，又传授技艺与方法。为贯彻包豪斯的教学体系，学院内设置了供各门课程实习所用的相关工厂:陶瓷工厂、木工工厂、金工工厂、纺织工厂等，这些工厂既是课堂，也是车间，所设计的东西既合乎功能又能表现作者的思想，是包豪斯对学生作品的要求。　　(二)教学计划　　包豪斯的教学计划分三个阶段：1.预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征，同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。2.技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求，期满及格者可获得“技工毕业证书”。3.结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。从包豪斯的课程体系及教学计划中不难看出，除了学习相应的课程外，还要进行大量的实际工作的锻炼（实习），并且学校有许多实习所用的相关工厂，即使是课程的教学，也是有二位教师共同教授:一位造型教师，一位技术教师（教授实践技艺）。这说明包豪斯的教学模式非常重视实践的锻炼，而这正是由于设计的性质所决定的。从多年的教学效果反馈中，笔者发现，越是动手能力强的学生，设计的能力就越强，有非常高的正相关性。因此，作为设计教育，不能忽视社会实践的作用，不要闭门造车，让学生直接或间接地参与社会实践活动，促进设计教育的良性发展，我认为，这是包豪斯教学模式给我们现代工业设计教育的最重要的启迪。　　二、我国工业设计教育状况　　我国的工业设计教育起步比较晚，在上个世纪80年代初期，才有第一批十余所高校创办了工业设计专业，而在这之前，实用美术，或工艺美术有点类似工业设计的味道，但内容很不系统，将艺术应用在产品设计中更是少之又少。首批开设工业设计专业的高校有二类：一类是以中央工艺美术学院（现在的清华美院）为代表的艺术院校，也称做偏艺术的方向。它们开设工业设计的倾向主要是重艺术、重表现，产品设计效果图画得很漂亮，这在当时没有计算机辅助设计的情况下，这一点还是相当重要的，因为只有效果图画得逼真、漂亮，才能让人认识和了解你的设计。这好比是一个口才好的人演讲，能让人听得明白且富有感染力。但这类院校的工业设计一开始就跑偏了，因为工业设计不是简单的产品美化，而是系统工程，不仅是产品造型，还涉及到结构、功能、材料、工艺、机械设计、人机工程学等多个方面。当然，这和我国的国情是分不开的，因为当时我国的工业设计很落后，并没有系统的产品研发设计。另一类是以北京理工大学为代表的工科院校，他们工业设计专业的特点是：学生的手绘表现比较弱，因为他们招的学生并不具备很强的艺术功底，有些甚至从来没学习过绘画，但他们的设计思想是建立在工科知识基础之上的，相比于艺术院校工业设计的学生，他们的设计能力要强些，所以他们的设计更容易形成工业产品而大规模生产。现在看来，这类工业设计专业更符合工业设计的特点。但由于条件的限制及当时工业设计的水平较低，理论不够系统，也缺乏相应的实践环节。以上二类院校的工业设计教育，基本代表了当时国内的工业设计教育状况，虽然二种院校各有其特点，但专业基础课程的设置大体是相同的，基本上都是借鉴了包豪斯及德国、日本的工业设计课程体系。然而，在我国的工业设计教学模式中，却没有了包豪斯的手工艺及和实践有关的训练，更没有与之配套的