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渗透“民族团结教育”的历史课堂教学——以《“和同为一家”》教学设计为例-历史论文 渗透“民族团结教育”的历史课堂教学——以《“和同为一家”》教学设计为例 ◇青海省海北州第一高级中学 李生福 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0026-02 2009年国家教育部、国家民委颁行《学校民族团结教育指导纲要》（试行），要求中学阶段学生每学年要保证10~12个课时的“民族团结教育”的教学活动时间，并将“民族团结教育”纳入中考、高考考试范围。我校(此处指青海省海北州第一高级中学，下文同)地处民族地区，突出历史课中“民族团结教育”显得尤为重要。为此，笔者将“民族团结教育”渗透到七年级《中国历史》（人教版）下册：第五课：《“和同为一家”》一课的课堂教学设计之中。同时，在教师的引导下，充分发挥学生在课堂教学中“演员”的角色，以学生积极参与的模式进行了课堂教学设计。 【设计理念】 1.课程内容的选择符合学生的认知水平，增加“贴近学生生活，贴近社会”的内容。 2.突出学生的主体性原则，倡导学生积极主动参与教学过程，激发学生学习历史的兴趣。 3.渗透“民族团结教育”于课堂教学之中，让学生形成正确的民族历史观。 【教学过程】 1.新课导入。播放歌曲《爱我中华》，师生跟唱：五十六个星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六种语言汇成一句话，爱我中华，爱我中华，爱我中华……唱毕，教师设计问题：这首歌曲的主题是什么？学生围绕主题，自由展开讨论，畅所欲言，教师进行引导。自然过渡到新课——第五课：《“和同为一家”》。 【评析】以齐唱学生耳熟能详的歌曲《爱我中华》导入新课，利于激发学生的学习兴趣，引导学生从歌词内容中懂得各民族的大团结是我国统一、繁荣、昌盛的重要保证。我国有五十六个民族，五十六个民族是一家。 2.讲授新课。导入框及正文第一自然段。教师请学生阅读教材22页导入框、教材正文，看历史插图。设计以下几个问题： （1）唐朝初期，有一位皇帝被各民族首领尊奉为“天可汗”，他是谁？他为什么能得到各民族的尊重？ （2）隋唐时期，中央政府与各民族的关系怎样？ （3）今新疆地区在唐朝时，中央政府设置了哪些行政和军事机构？ 【评析】教师精心设计，让学生带着问题去阅读、思考，培养学生自主学习、探究学习历史知识的目标。 教师引导学生理解“动脑筋”中唐太宗说的话：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的意思。 【评析】初一学生对古文比较难理解，教师逐句逐字解释，让学生通晓此句的意思，从唐太宗的话中加深对唐代初期开明民族政策的理解。 教师引导学生回忆西汉时期中央政府在西域设立的西域都护，说明从那时起，新疆地区就已隶属中央政府的管辖，成为中国不可分割的一部分。 师生得出结论：隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展，各民族和中原王朝一直保持着密切的联系。唐朝初期，唐太宗实行较为开明的民族政策，赢得了各民族的拥戴。史实有：唐太宗对东突厥首领颉利可汗的安置；今新疆地区设置安西都护府和北庭都护府。 【评析】加强新旧知识的衔接，帮助学生使新旧知识专题化、系统化。教师适当结合时政：２００９年新疆“７．５”打砸抢烧严重暴力犯罪事件给国家安全带来的危害，强调搞民族分裂是不得人心的，必将会失败的。使学生初步认识到民族团结、国家安定的重要性。 教师过渡：教师请学生在《唐朝后期的疆域和边疆各族的分布》历史地图上找出分布在边疆的少数民族。 青藏高原：吐蕃。 西北地区：回纥。 东北地区：黑水靺鞨。 云南地区：南诏。 【评析】让学生观察历史地图，培养学生的识图能力，清楚唐代边疆各民族分布的地理位置，以知识结构的形式总结，有利于学生形成完整的知识体系。但许多学生对图文结合不太重视，古今地名容易混淆。 松赞干布和文成公主：教师通过教材提供的素材：《步辇图》、《大昭寺文成公主入吐蕃壁画》、《大昭寺》等图片；通过教材提供的文献资料、自由阅读卡、活动与探究、动脑筋；结合乡土教材，唐蕃古道在青海经过的几个地点：西宁、湟源（赞普林卡）、日月山（文成公主庙）、倒淌河等地；播放截取的电视剧《文成公主》的剧情；教材正文内容。 教师引导学生分析：文成公主为什么受到藏族人民的喜爱？ 学生表演自编、自导、自演的历史短剧《文成公主入藏》，再现“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等历史场面。 【评析】充分利用教材提供的各种素材，增强历史课堂教学的趣味性、生动性。适当加入乡土历史知识，使学生对所学历史知识产生亲切感，感觉历史贴近生活，贴近社会。表演历史短剧，重视学生的协作能力，加深学生对汉藏两族人民世代友好的情感体验，提高学生历史知识的运用能力和表达交流能力，让观看学生提高对历史短剧的欣赏能力，加深文成公主对藏汉经济文化交流做出贡献