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英语专业学生网络自主学习的评估和监控方法-英语论文 英语专业学生网络自主学习的评估和监控方法 杨江，杨亚萍 （湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭 411201） 摘要：湖南科技大学外国语学院于2015年引进蓝鸽校园网语言学科平台，同时启动基于网络自主学习平台的外语专业教学改革。简要说明了蓝鸽平台的设计理念和功能模块，重点阐述了网络自主学习的评估方法以及网络自主学习的监控方法。网络化教学改革对教师提出了新的要求。 关键词 ：网络自主学习；评估；监控；语言学科平台 中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）02-0131-04 收稿日期基金项目：湖南科技大学科研项目（E51107） 作者简介：杨江（1978-），男，湖南湘潭人，副教授，博士，硕士生导师，主要从事计算语言学研究。 当前信息化发展的迅猛势头正在快速革新高等教育的一些理念和方法，国内“互联网+”思想的提出和倡导也为推动互联网与传统教育行业进行深度融合提供了指导性思路。我国大学外语教学的理论研究和课堂教学的实践经过多年的不断探索，呈现出更加丰富、深入和系统的特点，语言教学跨入了“后方法时代”［1］。外语学科与计算机技术、网络信息技术的结合，很早以来就是学界关注和讨论的重要话题，如今也显得更为重要和迫切 ［2，3，4］ 。 在此背景下，湖南科技大学外国语学院于2015年引进蓝鸽校园网语言学科平台（以下简称“蓝鸽平台”），同时启动基于网络自主学习平台的外语专业教学改革，旨在探索一条既传承专业特色、又契合时代发展，并能在一定程度上解决或改善现存教学问题的高校外语教育信息化路径。在方案的实施初期，我们思考的重点内容，一是如何将改革的具体内容与实际的操作平台紧密无缝地衔接起来，二是如何解决传统方法和信息化方法中一些共存性的难题。本文主要就上述思考中的第二类问题进行论述，着力探讨如下两个问题：一是如何对学生的网络自主学习活动进行科学合理的总结性评估；二是如何对学生的网络自主学习活动进行有效的监控。 1蓝鸽平台的设计理念和功能模块 蓝鸽平台的设计理念，是把外语教育信息化改革的路径，划分成三个不同的层次，即：教育教学思想的变革；课程体系的重构；外语教学信息化模式的构建。其中，教育教学思想应该变革为“以人本主义为核心、以学生为中心、以信息技术为支撑、以输出为驱动”；在课程体系的重构上，要实现三个转变——从以教为主向以学为主转变，从课堂教学向课内外一体化转变，从终结性评估向形成性评估与终结性评估相结合；模式上则利用先进信息技术，构建智能化、一体化的语言教学平台，按照整体规划、分布实施的方针，集成备课中心、课堂中心、自学中心、作业中心、考试中心、评估中心、资源中心和管理中心为一体，并能融合教学所有环节，实现所有数据共享。智能化、一体化语言教学平台最终形成如图1所示的整合系统。 蓝鸽平台的这种设计理念，背后的驱动力是信息技术与教育深度融合发展的客观现实需要。教育部科技发展中心主任李志民在2015全国智慧校园建设高端论坛上提到，“教育信息化十年规划的数据指标是：到2020年，全国高校实现校园网络全覆盖，所有教室装配智能终端教学设备；全国高校建成网络教学平台，80%课程要开展混合式教学；60%高校建立数字化科研协作支撑平台，信息化支撑技术队伍规模达到教职工总数的4%以上。”［5］ 蓝鸽平台的上述设计理念，是对传统的高校语言教学活动的模仿和提升。传统的高校语言教学活动涉及的各个环节，在蓝鸽平台均有不同程度的体现，更为重要的是，除了把教学活动转移到云平台外，蓝鸽平台还提升了传统的语言教学活动，解决了教学数据获取的困难， 图2蓝鸽平台实施的一般流程实现了资源的集中和便捷共享。蓝鸽平台的上述设计理念，在实施上遵循自顶向下的流程，教育管理者根据教学需求和现有资源从顶层规划信息化和网络化教学改革的整体方案，实施的手段则交由既能完成方案部署，又能满足教学需求和整合各种教学资源的智能化教学辅助系统来完成，其产出在价值上能同时达到教学效果的提升和教师工作量的总体减轻。整体实施流程如图2所示。 蓝鸽平台的功能模块，主要由“自由学习”“学习计划”“互评式作业”“标准化考试”“成绩总评”等五个大项组成。由于教学活动的参与者——教师、学生、教学管理人员是不同的角色，有着各自不同的分工和定位，因而不同的角色在功能模块上不尽相同，有所区分。例如，教师角色配置了专有的“教案制作”模块，学生模块配置了专有的“评学评教”模块，教学管理人员则配置了专有的“教务信息”“资源库·题库”等模块。各功能模块下又各自有数量不一的子模块，功能相对完备，但也使得整个系统在使用和操作上较为复杂，对于外语教师而言初期的学习压力较大。 2网络自主学习的评估方法 网络化教学改革通常采用“课堂面授”+“