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记叙文写作偏题的常见类型及矫治-中学语文论文 记叙文写作偏题的常见类型及矫治 ◎ 唐 新 写作最怕的就是偏题。虽然，有时命题者通过引言对作文作了种种提示，一定程度上降低了审题要求，但仍有学生照样偏题。是老师强调不够吗？不是，老师往往再三强调审题，可学生近乎麻木，收效不大。这里笔者尝试列举记叙文写作中常见的几种偏题类型，剖析其产生的原因，以警示习作者。 一.叙述人称不对，导致偏题 一般情况下，记叙文通常以第一人称或第三人称叙述。如《我经历的一场考试》用第一人称叙述，《××同学二三事》则以第三人称叙述。但有些题目则要用第二人称来写，如《一路有你》。 为什么如《一路有你》这类题目必须用第二人称叙述？作文用什么人称叙述，该怎么判断？ 叙述的人称就是叙述的角度，即写作者以谁的视角作为切入口进行记叙。用第一人称叙述，写我的所见所闻所感，显得亲切真实，如《从百草园到三味书屋》。用第三人称叙述，不受时空限制，自由度大，视角比较宽，叙述者似乎无所不知，更能反映事物的广度、深度，如《最后一课》。用第二人称叙述，是指文章中频频出现“你”，如同面对面交流，增强文章的抒情意味，使文章灵动亲切，更有感染力，如赵丽宏的《为你打开一扇门》，似与青少年读者面对面谈论打开文学之门的意义、条件，言说文学与人的发展关系，亲切而生动，特别具有感染力、亲和力。 《一路有你》，标题里含有“你”这个第二人称的标志，只有采用与“你”对话的方式，用第二人称叙述，才能写得更深情、感人，突出文题强烈的抒情意味，符合出题用意。所以，凡题目中带有“你”“你们”这类字眼，应用第二人称来写。同理，题目中含有“我”“我们”这些字眼，一般要用第一人称叙述；含有“他”“她”或“他们”这类字眼，一般用第三人称来写。如果题目中不含有交代人称的代词，则需根据写作需要，灵活采用，哪一种都可以，不会偏题，只是效果上有所不同。如《寻》，你可用第一人称叙述，写自己寻找某一事物或人生哲理的过程；你同样可以写别人的“寻”，那就用第三人称写；当然你用第二人称叙述也未尝不可，你可以用书信的形式，与别人交流对“寻”的理解和感悟。 当然，在一篇记叙文中也不纯粹采用一种叙述方式，有时是一种为主，兼用其他。如魏巍《我的老师》以第一人称叙述为主，但在叙述面临放暑假我舍不得与老师分开时则变成了第二人称：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”这样写，更突出了我对蔡老师的依恋之情。 二.把握不住重点，导致偏题 写作记叙文须考虑文章的详略，只有对重点加以突出细致地描述，文章所要表达的中心才能鲜明。反之，详略不当或主次不分，主题的表现就会受到影响。 如“我经历的一次考试”，重点应写出考试的经过，表现自己的心理体验。但有人却这样写：倒叙开头，写自己拿到试卷收获高分；然后顺叙展开，回顾自己考试之前的认真复习；最后收尾，写自己的感悟。这样就把重点放在了考试之前――复习的过程上，考试真正的“经历”就完全落空了。文章没有紧扣“考试”写“考试的经历”导致偏题。 再如：请你以自己的亲身经历为素材，以“攀登”为题，写一篇记叙文。就写作记叙文来说，应着重写“攀登”的过程，而不是介绍“攀登”的原因、背景或是结果，也不是写我决定攀登的矛盾心理。 写作记叙文，往往应该将重点放在“过程”上，过程写清楚了，事就清楚了，人物的精神风貌也就得到了具体的表现，主旨也就鲜明了。但重点究竟是什么，须审读题目中的每一个字，认真推敲后再作判断。有时，我们也可以通过比较辨别的方式加以区分，如“变了”和“改变”这两个题目的重点不一样，前者题目中有“了”字，所以要侧重于写变后的情况；后者则要写变化的过程。 三.忽视事件要求，导致偏题 写作记叙文离不开写事。记叙文对写事是有一定要求的。如南通市中考作文明确提出“根据自己的生活经历和切身体验”写作，考生就必须写自己经历过的事，这样才能写出真情实感；胡编乱造或写没有体验的事，很难写出符合要求的作文。比如上面提到的“攀登”这个题目，如果你写成了某一个历史人物的攀登，不是写自己的事，就偏题了。 有些记叙文可以写多件事，而有些却只能写一件事。这要根据对题目的仔细审读和理解来确定。如“那一次，我了”，“那一次”就暗示了我们主体上重点只能写一件事。而“一路有你”这个题目写一件事就不能体现“一路”，“一路”应该由几个阶段组成，每一个阶段写一件事才符合题意。而“攀登”，你可以写一次攀登，可以写多次攀登，即写一件事或几件事都符合要求。 当然，选择怎样的事件去写也要注意。如“童年趣事”，必须写发生在童年的“有趣的”事，至于“乐事”“苦事”“惨事”写进去就不太合适。再如“一件有意义的事”和“一件难忘的趣事”这两个题目，前者所写的事要“有意义”，后者要写的是“让人难忘的趣事”，不可混淆。 那么，我们如何判断记叙文对事件的写作