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巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力 [内容摘要] 本文主要阐述了培养学生思维创新能力的重要性及提出“巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力”的缘由，同时以研究实践的课例加以说明本人在语文教学中培养学生想象、假设、推理、探究思维能力的过程，并获得启迪巧设多样情境，有利于发展学生学习主体作用，活跃学习思维，拓展知识领域。 [关键词] 巧用 信息技术 创设情境 思维创新 问题提出的背景与理论依据 信息时代语文教学现状分析： 二十一世纪人类正以日新月异的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。面对这种日新月异的数字化生活环境的挑战，我们的语文教学由于受种种条件的限制，在有的地方却是死水微澜：教师的课堂教学还是处于“一本教材一支笔，一根教鞭一张嘴”的传统现状，课堂教法陈旧，以“满堂灌”的方式来进行知识的传授，知识面狭窄，无法满足学生在信息时代对语文知识的渴求；学生学习语文只能面对一本教材，在课堂上听着老师滔滔的讲解，学生不知所云，或是顾左右而言他，学生在语文学习中的主体意识无法表现出来，从而也限制了思维活动。这种传统的课堂教学现状本来鲜活生动的语文课堂失去原有的生动有趣，丰富多彩，变得沉闷枯燥，久而久之，学语文课堂效率的低下，更谈不上去培养学生的创新思维能力。 培养学生质疑思维能力的重要性： 江泽民同志说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达 的不竭动力，而所有创造发明无一不是与思维无关，可见对小学生而言，进行创新教育更要从培养学生的思维能力入手。 疑问是“思维的开端，创新的起点”，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我国南宋哲学家、教育家朱熹早就指出：“小疑则小进，大疑则大进，群疑并兴，乃能骤进。”所以对小学生应该注重从小培 养他们善于发现问题，勇于提出问题，养成善于质疑问题的思维能力与习惯，这是培养他们良好品质，成长为创新人才的第一关。 上海市中小学语文课程标准信息技术理论与思维创新的关系： 如何培养学生质疑思维能力，就要靠我们平时努力。上海市中小学语文课程标中明确指出：以改变学习方式为突破口，重点培养学生创新精神和实践能力，其中强调：“重视研究性学习，倡导自主探究， 实践体验和合作交流学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。”同时也强调：“加强学校教育资源的建设，形成多渠道学习环境，丰富学生经历和经验，为培养学生创新精神和实践能力创造有利条件。” 信息技术合理巧妙地运用，能创设丰富多彩的情境，特别是问题情境，对启发学生质疑问难是大有作用的。当今是一个信息化时代，由于录音、录像、摄影等各种媒体集为一体，所以为学生提供多姿多彩的形象化、真实化的学习情境，不但有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，更重要的是能有效启发学生形象、质疑、推理、思维能力。 4、新课程实施中，我提出了研究课题《巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力。》 鉴于以上理论认识，我在新课程实施中，提出“巧用信息技术，创设多样情境，培养思维创新能力。”研究课题，并在教学中探索、研究、实践。 研究实践与课例说明 巧用信息技术，创设多样情境，有利于激发学生兴趣。 建构主义认为在学习环境中，为学生创设良好的学习情境是十分有利于学习者对所学知识进行意义建构，所以在教学过程中教师必须为学生学习创设真实、个体、生动、形象的情况。信息技术能为学生提供各种图文并茂，形声兼备和丰富多彩的虚拟或仿真的学习情境，不但可以充分激发学生学习兴趣和求知欲，启发他们进行积极思维，而且十分有利于学生对所学知识的理解与运用。 阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所要感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句 、段组成的篇章。教师设计的教学过程也许是精心的、合理的，但如果它激发不起学生的兴趣，取得的教学效果将是十分有限的。孔子曾经说过知之者不如好之者，好之者不如乐之者。也就是说兴趣是最好的老师，小学生对生动、具体、形象的事物感兴趣。只有感兴趣才能真正调动出学生潜在的学习动机，达到最好的教学效果。 课例一：《只有一个地球》上海市九年义务教育课本第七册（试验本） 《只有一个地球》是一篇科学知识说明文。本课通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类只有一个地球的道理，说明了保护地球生态环境的重要意义，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球，激发学生爱地球、保护地球的情愫。这篇课文具有一般阅读课文的共性，