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高师公共心理学课程的改革调查的研究 　　摘 要：为了提升高师公共心理学的教学质量，更好地为基础教育师资的输出服务，公共心理学课程改革刻不容缓，可从课程结构、教学内容、教学方法与评价方式等几个方面进行变革。 　　关键词：高师；公共心理学；课程改革 　　公共心理学一直是师范生的一门必修的基础性课程，对夯实师范生的教育教学基础，提高其综合素质具有重要意义。鉴于笔者多年来对公共心理学课堂教学的经历及体验，学生对这门课程的学习积极性并不如预期的高，是何原因所致？基于此，笔者对所在学校的师范生进行问卷调查（调查问卷采取客观题与主观题相结合的形式，题目涉及“课程建设”与“课堂教学”两大部分），共发出问卷500份，收回问卷434份，有效问卷421份，其中文科类师范生192份，理科类师范生160份，体育与艺术类师范生67份。调查结果如表所示： 　　表1 对课程结构的倾向 　　[选项＼频率（N=421）＼百分比＼不选＼19＼4.5＼以理论导向＼40＼9.5＼以实践导向＼263＼62.5＼以问题导向＼52＼12.4＼以专题导向＼47＼11.2＼合计＼421＼100.0＼] 　　表2 对课程实施方式的倾向 　　[选项＼频率（N=421）＼百分比＼不选＼54＼12.8＼以活动为导向＼136＼32.3＼以讨论为导向＼37＼8.8＼以讲授为导向＼19＼4.5＼以案例为导向＼175＼41.6＼合计＼421＼100.0＼] 　　表3 对课程学习方法的倾向 　　[本课程的学习方法＼自主学习＼被动学习＼探究式学习＼合作学习＼选择的百分比＼30.2＼24.5＼58.4＼54.7＼] 　　表4 认为最有利于学习的流程 　　[选项＼频率（N=421）＼百分比＼不选＼13＼3.1＼先预习，再上课，然后课后复习＼263＼62.5＼没预习就上课，然后课后复习＼46＼10.9＼先预习，然后上课＼22＼5.2＼只是上课，没有预习和复习＼10＼2.4＼学生先概览，提疑，解疑，小结，课后复习预习＼63＼15.0＼上课看课外书，有空再复习＼1＼0.2＼其他＼3＼0.7＼合计＼421＼100.0＼] 　　一、高师公共心理学课程存在的问题 　　1.高师公共心理学课程的结构不够合理 　　421份有效问卷中，有54.4%的学生认为本课程所用教材实用性一般。这说明了虽然我国已出版的《心理学》教材看似硕果累累，但绝大多数都以理论知识为主导，大体框架仍受传统知识体系的束缚，并未发挥为师范生职前做指导及准备这一主要功能，实用性不强。因此，构建一个科学合理的课程结构，是目前高师公共心理学课程改革最紧迫的问题。 　　高师公共心理学课程结构的不合理直接导致了课程内容的陈旧落后，与学生实际的学习需要、成长需求相脱离，针对性、指导性、实践性与应用性不强。一方面，据笔者了解，学生最初对公共心理学的学习都持很高的期望，但在接触实际的课程内容以及经历课堂教学后，不少学生认为课程内容理论性太强，晦涩难懂，与现实生活相脱离，没有实际的指导价值，与最初的高期望形成了巨大落差；另一方面，该课程对于培养师范生解决教育教学中所遇问题能力的针对性不强，对学生而言毫无吸引力，从而大大降低了学习的积极主动性，对授课教师而言也毫无说服力，部分教师甚至出现了厌教心理，敷衍了事。 　　2.教学方式单一落后 　　同样在这421份有效问卷中，仅有12.8%的学生对其任课教师的教学非常满意，有49.2%的学生认为自己在课堂上思考问题的积极性一般，有54.4%的学生反映在课堂上表达自己见解的机会很少，有53.2%的学生认为本课程的学习氛围一般。这些都反映了高师公共心理学的教学仍以教师为中心，学生为客体，学生得不到充分思考、交流、合作学习的机会，更谈不上自主探究能力的锻炼。值得我们关注的还有教师的课堂管理，课堂管理是教学的重要组成部分，对教学起到监控作用，但仅有5.7%的学生认为该课程教师的课堂管理严格，这恰好反映了教师对课堂管理不够重视。总之，现今高师公共心理学课程的教学模式过分强调教师的主体地位，教学方式单一陈旧，不讲求大学课堂教学的交往性，使得师生的创造性与个性受到压抑。 　　3.课程评价方式单一僵化 　　如果我们只是注重教学方式的改变而忽略课程评价方式的变革，那么学生的学习动机、学习态度、学习方式也不会有多大的改观。通过问卷调查可知，公共心理学的课程评价仍然停留在终结性评价上，其评价内容也是以教学大纲所规定的基本理论知识为主，忽视了课程评价功能的发挥，例如提升学生综合素养、增强学生实践能力、促进学生自我成长等方面，严重缺乏对学生学习过程的监控与评价。在评价方法上，过于简单刻板，倾向于单一的量化评价，忽视定性评价，忽视学生在评价过程中的主体地位。 　　二、高师公共心理学课程改革的策略 　　1.优化高师