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高师初等数论第一堂课教学的设计 　　[摘要]大学新学期第一堂课的教学重点不应是具体知识内容的讲授，而是要帮助学生明确课程学习意义、了解学科发展简史、明确学科研究对象，并通过问题帮助学生认识到自身的不足，此外教师还应该在第一堂课上明确课程学习要求及目标。 　　[关键词]初等数论；课程；第一堂课；教学设计 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）14-0117-03 　　高等教育明显不同于初等教育的一个特点是开设课程的多样性，一个大学生四年大约要修30-40门不同的课程，而且这些课程多是一学期修完，所以，大学生通常在每个学期伊始都会面对诸多的新开课程。 　　“好的开始是成功的一半”，一门大学课程第一堂课的教学既关乎教师留给学生的第一印象又对于帮助学生明确该门课程的学习意义、调动学生的学习积极性有重要的作用，所以，教师对于自己任教课程的第一堂课应该格外重视，做更加充分的准备，具体来说，大学课程第一堂课应该讲什么，如何讲？本文以地方高师院校数学教育专业《初等数论》为例，谈一下自己对这一问题的理解。 　　《初等数论》是大学数学系普遍开设的一门课程，初等数论一般被认为是古老而又常新的学科，它既是典型的纯粹数学，又是日益得到广泛应用的新“应用数学”，高师院校数学教育专业有其专业特殊性，所以开设此课程时除了介绍有关数论的基础理论知识以外，还要注重强调数论的应用性，更要结合师范的专业特色来组织教学。 　　一、明确课程的学习意义及必要性 　　一门课程的学习伊始，教师应该清晰谨慎地提出本课程可以给予学生的承诺与机会。例如，该课程将帮助学生回答什么样的问题？这些问题将有助于他们发展何种类型的智力、体力、感情或社交能力？学习该门课程对于他们后续课程学习有什么帮助？对于他们日后工作有什么样的帮助，所以，第一堂课，最重要的不是快速进入教学内容的讲授环节，而在于帮助学生明确该门课程的学习意义。一个直接明了的问题有助于引起学生的深入思考，所以教师首先可以向学生提出问题：为什么学习《初等数论》（或课程）？ 　　要回答该问题，不仅需要教师对于该门课程的课程教学目标有清晰的理解，而且要能通过简洁、非专业的语言向未学习该门课程的同学解释清楚答案，对该问题的回答既有学科知识上的考虑，如对于后续课程的学习、对学生能力的培养等方面的影响，但更要从学生实际出发，采用实用主义的观点，告诉学生该课程对于其自身日后的成长发展尤其是毕业求职以及离开学校后的发展可能会起的作用。 　　作为对问题的回答，第一个原因，基于营造良好课堂教学气氛的考虑，教师给出答案：为了拿到学分，为了毕业，不得不学，而且结合课程性质，因为它是一门专业限选课，该门课程的成绩影响学分绩点，所以，要求同学不仅要考试通过，而且应该争取取得尽可能高的成绩，以此对学生的学习提出比较高的要求，接着，教师向全体同学展示新的高中数学教材选修2――《数论初步》，让学生明确，数论不仅是数学的一个重要分支，而且是新的高中数学课程标准要求的教学内容，如果要想成为一名符合新课程要求的合格的高中数学教师，同学应该要学习掌握数论的有关知识，然后，教师讲述自己亲身经历过的一件事情：“曾经有一个同事问我，2.5除以0.8余数是几，因为他孩子做作业时遇到这样一个问题，结果孩子答案是1，老师说答案是0.1，请问余数到底是几？”，学生对于这个问题也陷入了思考，有的认为是0.1，因为余数要小于除数，有的认为答案是1，因为小学生做除法时应该要先移动小数点然后再计算，此时教师可以告诉学生，余数是数论中的一个概念，而数论研究对象是整数，所以，教师所提的问题本身就是错的，以此帮助学生明确该课程学习的第三重理由：作为数学教师，数学专业水平不高，不懂得一些数论的知识，教学工作就可能会犯错，接下来教师再提问第四个问题，什么样的整数能够被3整除？几乎所有的学生立刻能够说出答案：只要看这个整数各个数位上的数字的和是不是3的倍数，教师接着问为什么有此结论？则所有的同学都安静下来，这时教师点明学习初等数论的第四个理由：帮助同学明白一些数学结论成立的道理，可能有的同学认为“这些结论我知道、好用、会用”就可以了，何必要弄明白它为什么成立呢？教师回答：知道这些结论成立的道理一方面可以帮助我们确信这些结论成立的正确性，另一方面可以以此帮助我们去探寻更多好用的结论，如“什么样的数能被9、11、13、17…整除？”而且有些结论如果不知道它成立的原因容易忘记或者用错，但是明确了知识的来龙去脉，就变成了理解性记忆，不仅记忆能更加深刻持久，而且不会觉得记忆相关结论是一个负担，最后教师结合上一学期《竞赛数学》课的学习点明第五个学习初等数论的原因：中小学数学教师进行数学竞赛辅导活动需要学习数论知识，虽然数学竞赛活动饱受批评，但那