高师学生合作学习的模式探索.docVIP

高师学生合作学习的模式探索 　　一、合作学习价值 　　 　　（一）合作学习的内涵分析 　　全球化将成为21世纪的重要特征，人与人之间，民族与民族之间，国家与国家之间，以及人与自然之间互相依存的程度越来越高，学会共同生活（学会共处）成了一个重要的教育命题。 　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。 　　合作学习有以下几个层面的含义：第一，合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；第二，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；第三，合作学习是一种目标导向的教学活动(与目标教学又有区别)；第四，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习注重小组目标和成员的积极互动,同时也要求具有个体责任感,使得每个成员有成功的均等机会。 　　 　　（二）合作学习的意义 　　传统教学主张课堂为中心、课本为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的直接塑造和改变。对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，不利于学生的终身发展。 　　合作学习的学习方式打破了“以课堂为中心,以教师为中心,以课本为中心”的模式，对学生的发展具有重要意义。 　　首先，合作学习有利于社会交往,这一过程强调的是学生之间的合作性的人际互动,强调学生在教学过程中通过相互之间的合作来达到学习的目标,完成学习的任务。 　　其次，合作学习是一种融入积极竞争的相互促进的学习。学生之间为了实现共同的目标可以产生较好的协作、配合行动,通过相互之间的配合、协作来实现共同的目标。 　　第三，合作学习是一种快乐的体验。 　　合作学习从学生主体的认识特点出发, 小组中每个成员都要为完成共同的学习任务积极参与活动，他们要互相支持、互相配合，在共同活动中进行评价，在集体互动中体验学习的快乐。在这个过程中，师生之间形成了“指导-参与”的关系,而非原先的“权威-服从”的关系。学生的主观能动性得以发挥, 激发了学习的热情，以学为乐。 　　 　　二、合作学习模式的构建 　　 　　（一）对学生进行分组 　　学习小组由6-7 名学生按照“性别、志趣相似，学生自愿”的原则在老师指导下进行分组组成。然后挑选组长，可由师生双方根据能力、特点来推荐组长候选人，组长要符合师生两方面的意愿，要在学生中具有威信，或者在教学活动中具有组织能力。 　　 　　（二）以小组为单位，开展课题研究，促进学生在研究中成长 　　在上个世纪的70年代，英国开展了一场“教师即研究者”运动，反对外来的研究成果或观念对于教师的控制，试图改变教师等待研究者提供新成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视教师发展个人的自我意识、个人的自我教育、个人的实践或职业能力。作为职前幼儿教师的培养同样需要重视学生自主学习、进行教育研究的能力的培养，而这为合作学习提供了便利的条件。 　　合作学习具有互动性、利他主义的共享性以及学生个体以自己的能动性同时参与到活动中等特点。 　　因此，在合作学习中，教师的角色和地位从过去课堂的主导者、知识的传授者、评价的主宰者变成学生学习的引导者、帮助学生构建知识体系的支架、帮助学生自主反思的监督者。 　　首先，设立小组目标。可以通过课堂讨论、课外资料的分享、教师的指导等形式确立小组的研究课题，学习目标应是为小组而设， 而不是为个人而设， 形成合理的组内互教互助、组际公平竞争的良性机制。面对小组目标，全体小组成员会形成一个“ 利益共同体”。每个学生都意识到：一个人的成功并非真正的成功，只有小组全体成员都达到学习目标才算是成功。小组成员之间的关系是荣辱与共的相互依赖关系。 　　其次，围绕课题目标明确个人的责任。小组的每个成员均要对本组负责，不能完全依赖小组的其他成员。因此，每个人的学习成效同个人是否尽责是直接联系在一起的，使组内每个成员都承担小组任务中的指定部分。教师通过观察、了解小组的活动情况，就可以有针对性地向学生提供帮助，如一起重温完成作业的一些重要程序和策略，回答学生提出的问题，向学生传授必要的技巧等。 　　 　　（三）建立说课制度，采用微格教学法，促进学生前“教学监控能力”的提高 　　林崇德教授认为，“教师教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。培养职前教师的前“教师教学监控能力”也应该成