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适应多样化人才培养需求的MBA培养模式研究-人力资源 适应多样化人才培养需求的MBA培养模式研究 徐晓飞 郭　斌 杨　超 （西安建筑科技大学管理学院，陕西 西安 710055） 摘　要：随着经济深入发展，管理人才的竞争已经成为国家、地区竞争的焦点之一。作为培养管理人才的MBA教育，只有通过不断更新办学理念、清晰定位、增设人文类课程、实现科学高效的管理来建立多样化人才需求培养模式，实现MBA教育的可持续发展。 关键词 ：MBA教育；培养模式；管理 中图分类号：D962文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）10-0217-0２ 收稿日期：2015-03-10 基金项目：本文是西安建筑科技大学教改项目“适应MBA多样化人才培养需求的专业学位研究生培养模式改革与实践”研究成果之一。 作者简介：徐晓飞（1976-），女，陕西西安人 ，硕士，助工，从事教育管理研究；郭斌（1972-），男，陕西西安人，博士，教授，从事工程管理研究；杨超（1983-），女，河北邢台人，硕士，研究实习员，从事科技创新远程教育研究。 一、MBA 教育培养模式存在的主要问题 1．MBA 教育办学理念上有偏差 MBA 教育作为市场经济的产物，部分院校过于重视其商业价值，轻视教育质量和社会效益，导致培养中出现浮躁和不适应社会发展需要现象。 2000 年国务院学位委员会确立MBA 教育合格评估标准看，在项目设计、制度建设、师资力量等软、硬件方面明确的提出了具体要求，但没有包括学生毕业后的年薪等市场化评价标准，在整个评价体系中没有得到体现。[1]MBA 教育越来越面临着国际化竞争和挑战，生源、师资的争夺会日渐加剧，如何更新办学理念，改变培养模式，积极参与竞争，使MBA 教育更好地服务国家，是MBA 培养过程中应重视的问题。 2．MBA 教育录取机制有待完善。 目前MBA 入学考试，是一种选拔性考试方式。MBA招生院校将笔试成绩作为录取的重要依据，只有笔试成绩达到国家规定录取分数线，学员才有资格面试。这样导致缺乏管理经验，擅长考试、毕业不久的年轻人成为MBA 学员的主流，而真正急需提高管理水平，具有丰富管理实践经验的企业管理人员，没有通过MBA 联考，丧失提高管理能力和水平的机会。[2] 3、MBA 培养模式落后，未反映其教育先进性。 区别于研究型管理硕士，MBA教育强调应用性和实用性，它充分考虑到市场和社会对其基本要求，注重理论与实践有机结合。但如今MBA课程设置与市场需求间存在脱节：教学多，训练少；理论多，实际少；传授多，启发少。 同时，管理既有科学性又有艺术性，要求管理者根据所面临具体管理环境，权衡之后做出最佳决策。而决策艺术，是单纯理论教学难以企及的。MBA教学以传授显性知识为主，隐性知识少（显性知识是指可以通过语言文字方式表达和传播的知识，隐性知识则是指难以言传的、只能通过实践和体会来获得的知识它不仅仅是从理论课堂教学和书本中获取，更需要在一系列创新中获取）。[3]许多高校并未认识到隐形知识的重要性，更未把隐性知识纳入教学范畴。 4．MBA师资力量待进一步提高 多年来，国际MBA 教育对师资水平有明确要求：具有博士学位、科研成果、企业实际运作经验、既是大学教授也是公司的专家顾问、或在金融机构、大型公司任职。[5]对照国外从事MBA 教育的师资要求， MBA全国教指委规定：MBA任课教师中，具有管理实践或企业研究经验者的比例不低于80%。 目前，我国MBA 教育师资，因学校不同而存在着较大差距，水平参差不齐，多数教师是从事理论教学的，缺乏企业管理实践经验。虽然部分教师不同程度的参与了企业策划、咨询等相关工作，但仅限于理论指导、框架论证分析，很少能深入企业内部，系统参与企业的实际管理和经营流程。因此在教学过程中，理论联系实际不到位，经常出现教学理论化、空洞化，教学效果没达到培养目标要求。 5．MBA教育缺乏大量案例教学 从MBA 教育成功经验看，案例教学是整个MBA 教学环节中的关键和特色。哈佛商学院从1911 年开始采用案例教学法以来，现每年增编350 多个新案例，以跟进迅速变化的新趋势。案例编写质量高低、数量多少以及是否具有很强的针对性，在一定程度上是影响MBA 教学质量的重要因素。[6] 首先，我国MBA教学案例照搬国外多，原创案例少。国外案例对我国企业经营与管理有借鉴意义，让MBA 学员更快更直接的与国际管理接轨，学习管理经验。但管理背景不同，造成管理中脱离实际，易忽视管理各相关要素之间复杂性与多变性，预期效果并不理想。 其次，由于我国企业体制和能力等自身因素与国外企业存在差距，绝大多数企业不能提供案例，高校也难有效组织人力进行众多