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高师地理科学专业课程的体系建设的研究 　　一、高师地理科学专业课程体系建设背景 　　 　　1、人才培养要求提高 　　新时期要求地理人才掌握地理科学的基本理论、基本知识和基本技能，了解地理科学发展过程、发展动态和发展趋势。掌握地理科学的教育理论与教学方法，具有从事素质教育的能力，具有良好的科学素养、人格素养及宽厚的文化素养，具有科学的思维方式与创新意识。熟练运用遥感和地理信息系统等实验技术，初步具有地理考察能力和地理科学研究能力，这些要求的提出需要建立新的课程体系与之相适应。 　　2、科技知识更新速度加快 　　我国一些专家对教师人员的知识陈旧程度作过调查，1965年的大学毕业生5年后知识陈旧率是45％，10年后是75％。1976年的大学毕业生4年后知识陈旧率是50％，10年后知识将完全陈旧。在知识更新的频率加快、新技术的应用缩短、科研成果的转化越来越迅速的动态社会里，传统的注重过去、关心现在教育思想显然已经不能满足社会发展的需要。这就意味着要革新教育思想，合理的构建新的课程体系。使课程体系设置跟上时代的发展，符合地理专业的需求。 　　3、教育理论新发展 　　素质教育是20世纪80年代后期提出的新思想。在我国，素质教育最初是针对基础教育中存在的所谓“应试教育”而提出的，其原意是不能只根据升学的需要进行单一片面的教育教学，而应着眼于学生的全面素质进行培养教育。随着社会的发展和“素质教育”在实践中的不断拓展，人们对其内涵的认识不断深化。新的教育理念产生必然会对教育体系产生重大的影响。因此，作为教育体系中重要组成部分的高等师范地理科学的教育，受到教育新思想、新理论的影响和冲击是不可避免的。这就需要新的课程体系来适应新的教育理念。 　　综合以上因素，要求我国高等师范院校地理科学专业课程体系建设进行改革，使课程的设置符合学生实际的需要，更要体现地理科学专业的特点。 　　 　　二、高师地理科学专业课程体系建设现状 　　 　　1、课程种类过多且课时分配少 　　我国很多师范院校地理课程的门类设置繁多，求其全不求其精，只要和地理有一点关系的就要开设，致使很多课程内容重复设置造成资源浪费。如环境学原理和环境与可持续发展两科课程内容就有重复，它们完全可以合为一科来设置。而且有些课程所占的比重很少很难完成教学任务。如有些院校在大三下学期开设的两门专业基础课中国地理和世界地理，各科的学时是64学时。这两科算是地理科学专业极为重要且内容较多的科目。世界地理包括世界自然地理和世界经济地理，这样每科分到的课时只有32学时了。中国地理用的教材是高等教育出版社，赵济、陈传庚主编的书。该书一共有十六章，若按64学时算每章只有四课时的时间。对于内容较少的章节时间还够用，但对于内容多的章节是根本不够的。再者每学期的课时不能完全保证，去除放假等原因而耽误的课时最后余下真正上课的时间就更少了。课时不够只能减少教学内容，这样到最后受害的只能是学生。有的课程学校的条件还不成熟也要开，结果半途停止。最终使得地理科学专业的学生是看似知识渊博，涉及社会的各个方面，其实真正懂的、学得精的课程却很少。 　　2、课程内容较为陈旧 　　目前来看大部分高等师范院校课程陈旧是普遍存在的。有的教材版本十几年来都是一个面孔，给人的感觉就是没有一点新鲜感。如有些院校植物地理学这一学科用的是武吉华、张绅编著的植物地理学。其版次是1983年4月第2版，它的年龄比有些同学的年龄还要大。一本书印了一年又一年，学生是用了一年又一年。初拿到这本书就感觉它很“老”了，虽然封皮是新的。有些人甚至开玩笑说：我们是在学历史不是在学地理，探究的是上世纪八十年代时人们的地理思维和地理知识。虽然早已进入了新的世纪，可仍旧使用着上个世纪的教材。不可否认，一些基础的知识如自然地理和气象方面变化很少的教材再换也是那些基础知识。但是一切事物总有个度，知识太陈旧就会跟不上时代发展的要求。等到学生毕业真正走向工作岗位时就会发现自己学的知识过时了，教不了现代的学生。尤其地理这个与现实生活联系紧密的课程体现得更为明显。 　　3、实践类课程未得到应有重视 　　这突出表现在地理师范生的从师能力，促进教育理论向教育实践自然过渡的中介性课程――教育技能课的缺乏或不被重视。同时教育实习时间短，个别学校两周的时间不能真正提高地理师范生的教育教学能力。更有些学校不重视教育实习，甚至让学生自己去找实习学校。其实有些学生根本没有去实习，只是找熟人把要交的材料都准备好而已。这样最终受害的还是师范生自己，他们的教学实践能力毫无提高。或是有些院校对教育实习不认真，无组织无纪律，教育实习变了味，没有发挥其应有的提高师范生教育教学实践能力的作用。 　　4、不能满足地理教师专业发展的要求 　　教师的专业化发展是师范教育改革发展的需要