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语文教育的责任担当-中学语文论文 语文教育的责任担当 袁 菊 当今世界，文化软实力已经越来越成为核心竞争力，谁占据了文化发展制高点，谁拥有了强大的文化软实力，谁就能够在激烈的国际竞争中赢得主动。因为只有占据文化竞争中的制高点，才能捍卫并推广各国家各民族的文化观和价值观。世界范围内的文化竞争虽然不像战争那样惨烈，但是文化竞争成败所产生的后果如同战争的后果一样严重。 国民教育，尤其是语文教育既是优秀母语文化传承发展的重要载体，也是思想文化创新人才培养的摇篮，在促进文化大发展大繁荣中肩负着重要责任，语文教育工作者一定要强化自身的责任担当意识，努力为建设文化强国贡献应有的力量。 优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富，是发展社会主义先进文化的深厚基础，是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。语文教育的一项主要任务就是传承优秀民族文化，对此《高中语文课程标准》有明确的阐释：必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。也许，达至此目标的路径有多种，但如果举其大端，以下几个方面比较重要： 一、情注汉字，知晓中华国粹 一般地说，语言是一个民族文化最典型的表征，人们是按照他所学的母语形式来观察、思考、接受世界的。而在世界各大语言体系中汉字则又是独树一帜。首先是“形美”，通观世界文字几乎是清一色的拼音文字，象形会意的汉字就形成了独特的“文字美学”：甲骨文、金文、石鼓文，大篆、小篆，隶书、楷书，行书、草书，汉字的进化和发展，一路伴随着艺术美感的集约化过程，伴随着祖先对美的追求的过程。其次是“意丰”，单音节占优势，每个汉字发散性、组合型都特别强，这一点在古汉语中尤为突出。有人统计《左传》中单音词“雨”的动词用法占62%，名词用法占38%；“妻”的动词用法占31%，名词用法占69%。词的兼类由此可见一斑，也许每一个汉字都能引发历史文化的丰富联想。第三是“音谐”，单音节与双音节巧为运用、错综变化，便能“流”出千姿百态的句子来，并且这类句子往往集语气、脉络、声调、节奏于一身，具有韵律美，而西方语言则不可能具有这种功能。我们应始终将汉字教学作为语文教育的永恒课题：引导学生了解汉字历史和文化价值，正视汉字，热爱汉字。小学课堂多多挤出讲解的水分，多多安排时间写字练字。中学课堂应适当地引入书法教学，书法艺术是我国几千年文化的结晶，“晋人尚韵、唐人尚法、宋人尚意、元明尚态、清人尚质”，均包蕴深厚的文化内涵，也是世界艺术之林的奇葩。古代的“国文教育”就十分重视书法教学，将其当作修身养性的法宝。遗憾的是，随着敲击键盘的速度越来越快，国人的字却越写越难看，许多高中生甚至大学生汉字书写成了“弱项”。中学语文课可以广泛开展临帖、摹帖、艺术欣赏等书法活动，努力将“弱项”变成“强项”。 二、引入经典，体悟国学精髓 有人认为，经典是指先秦诸子百家之学、两汉的经学、魏晋时期的玄学、隋唐时期的佛学、宋代朱熹的理学、王阳明的心学以及清代的考据学等等；也有人认为，经典应该是“六艺之学”：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，是中国学术的经典源头。如何将经典融入语文教育？其一，抓源头，多选经典入教材。对于“文选式”的语文教育而言，我们的教科书编者应该放出眼光、科学取舍，多多择取具有代表性的经典篇目。譬如，江苏省普通高中课程标准实验教科书经典著作选读就列有《〈史记〉选读》《传记选读》《唐诗宋词选读》《唐宋八大家散文选读》等，这样就保证了经典进入课程，使现代学子能够很好地体味司马迁的精神气度、文化襟怀，洞察李太白的铮铮傲骨、炯炯目光，品鉴唐诗的雍容、宋词的典雅，这就是民族文化的记忆与传承。其二，善引领，涵泳品味入意境。因为经典所表达的“意象、意境”相对我们学生可能较为久远、陌生，我们要善于通过多种方法尽可能进入作者所描述的那个特定情境中去，让学生在与情境的相互作用过程中领会经典。比如，我在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，先播放“三国演义”主题曲，在雄浑深沉的旋律中辅以教师描述，纵横词林，简约华丽，起到了震撼心灵引而不发的神奇作用；在推进对话研读阶段，通过分别播放苏轼像、赤壁景等，将形象思维与抽象思维巧妙榫接，引领学生钻貌求神，凭形悟神；评价人物形象阶段，画面显现周瑜从容淡定浪漫儒雅之风度，较好地展现了诗人的审美倾向。这样，学生真正做到了思接千载，视通万里，入境会文，感悟深深。 三、强化积累，储藏有效信息 首先要明确积累的重要性。一般学科学习强调“举一反三”，但语文学习却需要“举三反一”，亦即先有积累后有输出，积学储宝腹有诗书。古语“好书不厌百回读，熟读深思子自知”“读书百遍，其义自见”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“读书破万卷，下笔如有神”等等，分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义