走进命题和表达地本质——中考记叙类阅读题复习策略.docVIP

走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略-中学语文论文 走进命题和表达的本质——中考记叙类阅读题复习策略 张存平 薛桂刚 阅读能力是考查学生综合素养的一项重要指标，也是中考复习耗力最多却难以见效的一块难啃的硬骨头。分类化块、专题复习、题型建模、强化模拟、以考促读等复习模式花样繁多，但无论怎样折腾，这一板块仍然是最难过的鬼门关。笔者以为这一问题的症结在于程式化训练下的学生迷失了知识学习与生命生长的关系，感受不到知识对于生命成长的意义和价值。鉴于此，对这一板块的复习，是否应该从注重知识接受的技巧和数量转移到对知识探究过程的态度关注？让知识学习始终与生命成长的意义相伴，在生命成长状态下实现阅读能力的提升。 一、打造阅读缓冲带，为应试阅读铺垫蓄势 以应试为目的的阅读状态下，阅读的终极关注是对文本的技术处理，淡化了学生对文本的情感体验，文本成为了演练答题技巧的工具，丧失了审美的功能。殊不知，缺失审美体验的阅读，阅读的性质就发生了彻底的改变，从自由自觉的审美体验变成了被动、机械的技术操作。这种情态下的阅读，学生情感和思维很难深入到文本核心，阅读的效果也就很难达到较高的境界。因此，保护和培养学生的审美情趣是阅读训练的前提。 纵观各地中考记叙类阅读试题，选文主题的大方向是一致的，那就是以关注学生的生命成长为中心。大的选文方向不外乎：1．亲情颂歌；2．尊重生命；3．人文关爱；4．自然感悟；5．世态百相；6．民族情怀。而这些主题既与学生平时的文本学习相契合，也是学生生命成长必需的精神营养。这就要求初三阶段的阅读训练不能隔断作为训练资料的选文与课本的血脉关联，而是应该把课外的选文训练作为课本阅读的自然延伸和扩散整合。然而，事实是，很多学校把课本的学习和初三的阅读训练分成了两个截然不同的阶段。有的做法是在初三上学期就匆匆告别整个学年的课程，彻底转入应试复习新的战略阶段，明确地暗示学生：素质教育告终，应试大战开局。从此，文本阅读的性质发生了彻底的改变。 正确的做法是万分慎重地处理课内阅读到课外阅读的过渡。应该有一个适应性铺垫，不要马上开始试题类型和技法的专项训练，而是先顺应经常阅读的文本主题种类，引导学生做主题明确自由宽泛的扩展阅读，这个阅读阶段不讲究做题的技法，而是关注对文章内容的情感体验和整体把握，让学生养成对所读文章“类”的意识和整体把握能力。这就对指导教师的人文视野提出了挑战，不能像以往的做法那样，统一订购一本复习材料，不加筛选地照本宣科，做题批阅评答案。在这个阶段，笔者的做法是广泛搜寻当代名家人文随笔和最新的人文类期刊，选取主题类别明显又适合学生接受的千字文，模仿《诗经》的“风”“雅”“颂”，将选文按意义分为三类：“风”类选文描写世态百相、社会生活；“雅”类选文感悟自然，象征抒情；“颂”类选文中外名人传记随笔，人文精神、民族情怀。然后，制作阅读活页，每周发放，品赏指导。活页有四个内容板块：一是“导读”，抓住选文最明显的内容或形式特点，以随笔、漫谈方式，做阅读前的兴趣诱导；二是“选文”，力求抓住学生的兴趣点，图文并茂，体现“类”的特点，精彩处可加简单的阅读批注和提示，让学生有名师伴读的感觉；三是“讨论思考”，紧扣选文的精彩片段，或概括、或分析、或评赏，题目门槛低，力求引发对自身生命成长的思考，不求答案规范，注重真切体验；四是“知识链接”，拓展与作者或文本内容相关联的知识，使阅读活页具有内容的厚重感。 这些阅读活页一方面弥补了课文学习结束后文本细读的断层，一方面又实现了对文本从课堂解读状态到独立阅读状态的转变，开始独立思考和陈述、表达问题。阅读活页的发放贯穿初三复习的始终，只是下半学期，活页的选文目的发生了从阅读到创造仿写的转变。 二、把握命题宗旨，明确应试要略 历届中考阅读试题，加上名目繁多的各种模拟试题，现代文阅读的复习可谓真正的题海。然而，学生的答题能力与做题数量是不成正比的。作为指导教师应该扪心自问：我明确这个考试板块的考查方向和命题意图吗？否则的话，所进行的复习指导就是低效甚至是无效的。 阅读板块考查的是学生的阅读能力，阅读能力体现在四个方面：1．概括能力；2．分析能力；3．评赏能力；4．联想拓展能力。具体地说，学生怎样才算读懂了一篇文章呢？第一，对文章的主题和内容能够准确概括；第二，对文章精彩词句的深层内涵能够合理分析；第三，对文章运用的表现手法能够赏析评论；第四，对文章的典型细节能够拓展想象，对文章主旨能够做现实人生的拓展联想。可以肯定地说，一切规范的阅读命题万变不离其宗，这四个方面就是命题的宗旨。 有了这个认知，接下来对学生做如下两个环节的训练： 第一，筛选中考试题中一部分规范的样题，让学生自由阅读讨论，逐个题目对号入座，辨