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关于“语用”的理论认识和实践探索 【评议文章】刘仁增《语用：语文教学的价值 重塑与范式重构》，原载《课程?教材?教法》，2014年 第6期;温儒敏《语文课要“聚焦语用” __在济南明 湖中学的讲话》，原载《语文教学通讯》2014年第3A 期;王元华《语文教学中语用的核心和层次》，原载《语 文建设》2014年第2期;王敏《“语用热”：从虚浮走向 理性建构》，原载《语文教学通讯》（太原）2013年第 11C 期。 【内容提要】2011年语文课程标准对“语言文字 运用”的强调，掀起了 “语用”的研宄和实践热潮。 这些研宄初步形成了对“语用”内涵的论述和辨析， 澄清了 “语用学”与“语用”之间的区别与联系;梳理 出了语用的基本层次和语用教学的“模型架构”和“教 学范式;并清醒认识到目前语用教学实践的误区。 近年来，“语用”成为中小学语文教学领域新兴的 核心词汇。针对这一新兴的语文教育理念，不少专家 学者和一线教师进行了理论和实践探索，对于“语用” 的基本内涵、实践经验及常见误区都有了一定的思考， 为有效开展“语用”教学奠定了基础。 一、关于“语用”的基本内涵 “语用”的基本内涵 “语用”就是语言文字运用，这是义务教育语文 课程的基本目标。语文课的目标可以罗列很多，包括 人文教育，传统文化熏陶等，但核心和基本目标是语 言文字运用。 语文教学实践中所看到的语用以及一线教师研宄 的语用，其大概