高中作文传统评改方式分析及改进的方法初探.docVIP

高中作文传统评改方式分析及改进的方法初探 　　当代社会,从事各行各业工作的人,都要求具有一定的写作能力。因此,语文教学中就要更注重作文教学了。一般作文教学的模式为“教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评”。学生的作文写出来以后,语文教师加班加点,拼死拼活批改,发到学生手中,学生大多是只看看总批和分数,至于批改的道理,却很少有人认真琢磨,教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说:“我当过语文教师,改过的学生作文本不计其数,得到一个深切体会:“徒劳无功。”可是家长、学生、学校乃至社会舆论,都要求教师“精批细改”,认为这样的教师才是最负责的教师。那么,教师如何从沉重的负担里跳出来,学生又乐意作文,这个问题就值得研究一番了。 　　一、传统作文评改的几种方式: 　　1、选“样本”评改。教师在学生的习作里,通览整体作文后选择出典型样本,然后进入精细加工,犹如自己在写下水作文一般,凭个人的喜好特点加工雕刻,有的甚至把原作改得面目全非。然后,到课堂上,精评这3―5篇作品,以此来给学生示范,虽然增加了一些习作者个人的经验体会,但整个评改进程还是教师“一言堂”,师生没有在平等的交流中达成共识,学生只是被动接受。 　　2、不作批改指导,学生简单互评。教师片面采用学生分组式自我评改,盲目强调学生在作文评改中的主动性,没有经教师精当的批改导引,就放手由学生自主评改,没有规范化的要求,学生的评改处