行走在数学与儿童之间——张齐华老师“解决问题的策略”优秀教学实录及评析.docVIP

行走在数学与儿童之间——张齐华老师“解决问题的策略”教学实录及评析-小学数学论文 行走在数学与儿童之间——张齐华老师“解决问题的策略”教学实录及评析 江苏南京市北京东路小学（２１００１８）　张齐华 江苏南京市长江路小学（２１００１８）　周卫东 ［摘　要］张齐华老师教学“解决问题的策略”这一课，展现了“一一列举”的策略这一内容是可以上出浓浓的“数学味”的。张齐华老师的课是一节“准、深、透、高”的数学课。 ［关键词］解决问题的策略　一一列举　策略机理　数学思想 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）2３-003 【课堂回放】 一、课前探索，组内分享 师：王大伯想用２２根１米长的木条，围一个面积为２０平方米的长方形花圃。如果２２根木条要全部用完，而且不能折断，你觉得他能完成这一任务吗？课前，同学们已经就这一问题进行了深入思考与探索，下面请大家先在小组里交流各自的方法和结论。如果出现不同的见解，可以尝试进行讨论、协商，实在说服不了对方的，待会可以在全班范围内进行交流。 师：通过课前的研究，大家觉得王大伯的任务能够完成吗？ 师：看来，在能与不能上，大家还存在分歧。现在请觉得王大伯可以完成这一任务的同学带着作品到讲台上来给大家展示和汇报。 二、全班交流，建构策略 生１：我觉得王大伯可以完成任务。我帮他设计了长５米、宽４米的长方形，剩下的４米可以放在一边。（如图１） 生２：我尝试了各种方法，发现都不行。后来我仔细研究了题目，发现里面并没有说不能靠墙。所以，我决定让这个长方形花圃一面靠墙，这样，它的长可以是２０米，宽１米，正好用去２２根木条，而面积也正好是２０平方米。（如图２） 生３：我的方法和他们的都不一样。我觉得围一个花圃，四周至少需要１根木条竖着作支撑，这样一来，２２根木条只剩下１８根。而１８根木条正好可以围成一个长５米、宽４米的长方形，面积正好是２０平方米。（如图３） 师：看得出来，三位同学都特别想帮助王大伯解决这一问题。面对这三种方法，能否给出你们的评价？ 生４：我不太同意生１的方法。因为题目中说得很清楚，２２根木条都要用掉，不能有剩余。他围成长方形后，还剩下４根木条，所以他的方法不符合题目的要求。 生５：我不赞成生2的方法。因为题目中并没有说允许靠墙，而是说，就用２２根木条来围一个２０平方米的长方形花圃。所以，一边靠墙是不合适的。 生６：我也觉得不行。如果允许一边靠墙的话，那么，方法就不只是这一种，比如长１０米、宽２米也能围出面积为２０平方米的长方形花圃。 生７：如果允许靠墙的话，那么还可以靠两面墙、三面墙，这样的讨论就没有意义了。所以，题目没有提示有没有墙，其实就是默认不能靠墙。 师：看来，大家对于生２的方法基本也是持否定的态度。那么，生３的方法呢？ 生８：生３的方法有点像脑筋急转弯。他竟然让木条站了起来。（学生大笑） 生９：我觉得生３的方法很有创意，但有一个问题，既然可以在四个角落里各竖１根木条，那我们也可以在别的地方继续竖一些。这样，符合要求的情况也就越来越多，这个问题也就失去讨论的意义了。所以，我还是不太赞成让木条竖起来。 师：不管怎么说，这三位同学都在想尽一切办法帮助王大伯解决问题。只是有些解决方式不太被大家接受。如果我们将问题表述得更清楚，就用２２根木条平着围一个长方形花圃，不能剩余、不许折断，也不借助其他任何条件，能够围出面积为２０平方米的长方形花圃吗？ 生（齐）：不能！ 师：我们都知道，２２根木条可以围出多种不同的长方形，为什么你们觉得不能？能否展示出你们研究和思考的过程？接下来的时间，每一位同学展示完毕后，台下的同学可以给出相应的评价和建议。 生１０：我试了一下，如果长是７米，那么宽就得４米，但这个长方形的面积是２８平方米，不符合要求。所以我觉得王大伯的要求不可能实现。（如图４） 生１１：我反对。虽然我也觉得这个任务不能实现，但你只举一个例子是不能说明问题的，因为周长为２２米的长方形有好几种，万一有一种长方形的面积正好是２０平方米呢？ 师：能给大家展示一下你的作品吗？ 生１１：我先用２２除以２，发现这个长方形的长和宽的和是１１米。然后，我想办法把１１分成两个数的和，发现只有这五种分法，但这五种分法得出的长方形面积都不是２０平方米。所以，我认为王大伯的任务没法完成。（如图５） 生１２：我的方法和他的很相似，只不过我是列表的。通过列表，我也发现周长为２２米的长方形有五种情况，但每一种长方形的面积都不是２０平方米。所以，我也觉得王大伯的任务不可能完成。（如图６） 生１３：我发现他们都是按顺序举例的，比如长方形的宽，从１一直列举到５，一个比一个大，而长方形的长从１０一直列举到６，一个比一个小。 生１４：我觉得按这样的顺序举例有一个好处，就是不容易遗漏。如果不