高中数学“自然形成”学法地实践探索.docVIP

高中数学“自然形成”学法的实践探索-中学数学论文 高中数学“自然形成”学法的实践探索 黄友波 （福建省宁德市第五中学，福建宁德352100） 摘要：在高中数学的学习中形成有效的学习方法是必要的，而这样的学习方法多种多样。数学知识的掌握和运用应趋于自然，通过数学活动这一实践“自然形成”的知识和经验，更能让学生掌握和运用。“授人以鱼，不如授人以渔”，引导学生通过自己的实践活动，探索自然形成学生个人的活动经验，并利用这一经验解决数学问题，形成学生自我的学习方法。 关键词 ：自然形成；学法；实践 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0216-02 人与自然的关系是人类的永恒主题。人类通过自己的实践活动与自然界相互联系、相互作用产生的诸多的知识与经验。数学知识也一样来源于大自然，服务于大自然。数学知识的掌握和运用也应趋于自然，通过数学活动自然形成的知识和经验，更能让学生掌握和运用。亚里士多德在《形而上学》中说过：“每一个人在本性上都想求知。”因此，学生主动在学习数学活动中获得知识，才是学生的最真知识。高中数学是一门讲理的学科，具有很强的综合性和逻辑性。很多原本在初中数学成绩很好的同学，到了高中就感到吃力了。在高中数学的学习中形成有效的学习方法是必要的，而这样的学习方法多种多样。本文阐述的是：如何引导学生通过自己的实践活动，探索“自然形成”活动经验，并利用这一经验解决问题，形成学生自我的学习方法。 一、自然形成形象化知识 任何事物都有内在的特征，数学是揭示事物数量和形体本质关系的科学。在教学诱导公式综合应用时，学生都无法很好地理解“奇变偶不变”，更不用说利用它来解决问题。在这种情况下，能不能像“符号看象限”一样，直观利用直角坐标系来理解，将诱导公式进一步“有形化”呢？组织一场数学活动，主题是“如何利用直角坐标系来理解‘奇变偶不变’”。这场活动我把主动权交给学生，站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，放手让学生自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。探究发现：角 的k为偶数时终边在x轴上，k为奇数时终边在y轴上。从而可以得出“把kπ/2（k∈z）看着诱导公式中起始角”。起始角的终边在x轴上时函数名不变，起始角的终边在y轴上时函数名改变。通过上述活动，总结出了与“奇变偶不变，符号看象限”类似，便于理解掌握诱导公式，即理解诱导公式的口诀可改为：“纵变横不变，符号看象限”。这一变，诱导公式理解全面几何化、形象化。诱导公式便于记忆，应用不再混乱。 二、自然形成程序化解法 规律是事物本身所固有的联系，这种联系是本质的、必然的和稳定的，数学中的同类问题往往都存在着某种共性。函数图象选择题问题是常见的一类问题，常常困扰着学生，学生经常因为无法领透函数的内含或无法完整分解函数，使得面对类似以下例题时有些不知所措。于是组建一次关于“函数图象”的数学解题思路构建活动。建立数学活动目标，引导学生从函数的性质出发研究函数，例：函数f（x）=ln（x2+1）的图像大致是（ ） 研究函数f（x）=ln（x2+1）的定义域、值域、奇偶性、单调性。易见，研究此函数值域和奇偶性就可确定图像函数大致图象。在活动中学生又研究了多道类似函数图象选择题，总结出解决函数图象选择题的一般性规律，制定如下程序：第一步考察函数定义域，第二步研究奇偶性；第三步判断单调性；第四步代特殊点。通过这一程序成功解答了大部分的函数图象选择题。 三、自然形成具体化方法 五、自然形成信息化策略 高中数学常用解题的方法很多，而解题策略优于一般方法，对学习活动有明显的改进作用，解题经验的形成影响学生的解题策略，通俗地说：解题策略也就是解题“灵感”，解题思路的建立。什么是解题“灵感”呢？其实数学题目中提供的信息。例：设f（x）是定义在R上的奇函数，在（-∞，0）上有xf′（x）+f（x）＜0且f（-2）=0，求不等式xf（x）＜0的解集。在引导学生解决本例时，学生一筹莫展，特别是无法理解“xf′（x）+f（x）＜0”的含意，无法形成解题思路。于是笔者和学生做了如下数学活动：从题入手，本题与导数有关，对照导数运算法则有没有类似于“xf′（x）+f（x）”形式，不难发现“f（x）g（x）”的导数类似于“xf′（x）+f（x）”形式。于是找出题目条件的深层含义，产生“灵感”，成功构造函数y=xf（x），即可得本题的含义是函数y=xf（x）的导数小于零，进而判断函数y=xf（x）在（-∞，0）为减函数，本例迎刃而解。有了这一活动经验，在解例题：“设函数f（x）的定义域是R，f（0）＝2，对任意满足x∈R，f′（x）+f（x）