教师专业发展背景下的学校教研组.DOC

教师专业发展背景下的学校教研组 ———华东师范大学 胡惠闵 [摘要]小学教研组是最基层的教师专业组织，对教师专业发展具有重要的作用。本文以“学科教研体制与行政管理主导”为线索对我国教研组发展进行了回顾；在此基础上，对现行的学校教研组制度对教师专业发展背景之下所存在的管理取向、体现专业发展思想以及组织单一性问题进行了分析；并从建立多元化专业组织的角度，结合实践个案对学校教研组制度提出了改进建议。[关键词]教师专业发展 年级组 教研组 多元化专业组织 　　教研组特别是学校一级的教研组，是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。相比较校外培训机构而言，各级教研组所开展的活动无论在内容上还是在方式上，对教师的教学活动都具有直接的影响。一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其他教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大的关系。而一名教师如果被各级教研组认可，就表明在某种意义上起专业发展达到了一定程度。　　教研组在我国已经有相当的发展历史，围绕着教研组的研究与纷争从未平息过，随着教师专业发展逐渐成为教育领域研究的热点问题，这一话题被再次提及。基于教师专业发展的背景，现有的学校教研组制度存在哪些问题？如何改进学校教研组制度？学校教研组制度怎样才能实现教师专业发展的目标？本文试对这些问题做出回答。　　一、从教研组到年级组：学科教研体制与行政管理主导　　20世纪50年代，我国差不多已形成了中小学组织机构的系统，在以后的发展中，学习组织结构虽然不断有所变革，但基本框架并未发生变化。图1是我国现行中小学正式组织机构简图。 ??? 在现行中小学的组织机构中，教师直接面对的组织有两个，一个是教研组，另一个是年级组。　　我国在建国后相当长的一段时期内一直采用的是学科教研体制，因此，中小学一直都有由各科教师组成的学科教学研究组织即教研组的建置。1957年1月教育部为加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，要求各地试行。《条例》提出教研组为教学研究组织，统一学科或相似学科教师组成各个教研组，如语文教研组，数学教研组等；规定教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量；明确教研组的工作内容是：学习有关教育的方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动经验。这一《条例》对中小学建立统一的学科教学研究系统起到了决定性的作用。学科教研组发展至今，无论是组织层次、职能还是活动方式都已自成一体。从组织层次说，有学校教研组、区级教研组、市级教研组，一级受一级领导；从职能上说，各级教研组要知道第一线教师的教学，并对提高课堂教学质量提供专业帮助；从活动形式上说，有开课、讲座或讨论，有定期和不定期，有针对全体教师和针对特定对象等。　　虽然教研组在其发展过程中对教师成长产生了直接的帮助，但学校一级的教研组的行政管理功能一直很弱。教研组长虽然肩负组织教师业务活动、提高教师业务素质的责任，但并无任何行政能力，他们对教师的影响力多依靠自己的专业经验和能力，即非权力影响。　　20世界80年代之后，在学校中，年级组逐渐取代了学科教研组的地位。年级组的产生与当时我国在学校中强化行政管理的思想是密切相关的。从管理学的角度来说，一个组织在正常的情况下，一个管理人员能够直接指挥的人员是一定量的，这称之为管理幅度。组织中，一般最高领导者所管理的下级人员为3至6人，班组所管理的下级人员以10至15人较为适宜。如果组织中的管理幅度过大。上级对下级的监督就会很困难，相应的管理者与下属之间、下属与下属之间的关系就会变得很复杂，无法实行有效的管理。教研组的非行政性，使得教导处行使着对学校所有教师的管理权；但随着学校办学规模的不断扩大，从客观上来说，教导处将无法直接面对所有的教师。这时，年级组作为教导处的下设行政管理组织应运而生。　　年级组是指由同一年级不同学科教师组成的行政组织，它直接负有管理教师的职责。年级组通常有两种不同的形式：一种是由同年级各班的班主任组成，其主要任务是研究班主任工作和学生教育工作；另一种是由同年级各班主任和任课教师组成，其工作任务除了研究班主任工作之外，还涉及促进学生德、智、体等方面发展的各项教育工作。由于有了年级组，对教师实行分而治之的管理也变得容易了，它解决了由于办学规模不断扩大而造成的教师管理上的困难。　　二、面对教师专业发展时：教研组与年级组的矛盾　　如果将学校纯粹地作为一级行政管理组织，如果学校的管理制度多从行政的角度来加以构建，如果校长室、教导处、年级组均作为一级行政组织、其主要负责人作为学校一级管理者对教师实施管理，年级组与教研组的运作不会有很大的冲突与矛盾。因为在这样的组织体制中，学