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逐步感悟数学本质——苏教版六年级下册“用方向和距离描述物体位置”教学实录与评析-小学数学论文 逐步感悟数学本质——苏教版六年级下册“用方向和距离描述物体位置”教学实录与评析 江苏南京市小营小学（２１００００）　宋　洁 ［摘　要］学生的知识起点在哪里？教师真的知道学生的内在需要吗？教师如何为学生的学习和探究提供必要的支持？如何激发学生兴趣，引发课堂学习过程中指向核心知识、数学本质的辨析？通过“用方向和距离描述物体位置”的教学实况呈现和课后的反思，探讨数学课堂教学过程中值得讨论和深究的问题，进而改变课堂结构，提炼教学效益的提升策略，让教师与学生一同行走在从“起点”到“终点”的学习之路上。 ［关键词］理解学生　提供支持　能力提升　数学本质 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）2３-007 一、创设真实情境，找寻探究起点 （课件呈现大海上Ａ号航船发出ＳＯＳ信号，灯塔处的观测人员发现求救船只。） 师：灯塔上的观测人员怎样向救援队伍发出信号，以便准确对遇险船只进行搜救呢？ 生１：遇险船只在北面。 生２：遇险船只在灯塔的北面。 生３：我觉得“遇险船只在灯塔的东北方向”更加准确。 师：同学们能结合自己已有的知识思考问题，让回答更加准确，非常棒！让我们再想一想，这样描述就能准确找到船的位置吗？ 生４：还要知道距离、角度…… 二、提供思考空间，自主分析实践 （教师给每个小组提供一张练习纸。学生尝试，教师巡视、引导，收集学生素材。） 师：请看清要求后用自己学过的知识尝试解决这个问题，并在小组中分享你的想法。交流过程中，请注意倾听其他同学的发言，可以进行补充、纠正，如果对别的同学的方法有质疑，觉得自己的有道理，也可以坚持自己的想法。（学生先思考，再进行组内的交流分享。教师走入每个小组，了解学生的想法，鼓励学生清晰表达自己的想法。） 三、分享思考过程，激荡思维火花 师：哪个小组先来介绍自己的想法？ 生１：我们小组是这样想的。Ａ号船在灯塔的东北方向１５千米处。 师：１５千米是怎样知道的？ 生２（呈现小组练习纸）：根据小提示，图上的每１厘米表示的是实际距离的３千米，我们经过测量发现，图上两点之间的距离是５厘米，所以实际距离就是１５千米。 师：其他同学还有不同的想法吗？或是对这个小组的说法有什么意见和建议吗？ 生３（呈现自己小组的练习纸）：我们小组觉得这样说还不够准确。“东北”只是给出了一个范围，在东和北之间，并不清楚，所以我们觉得引入角度后讲得更清楚，是东再向北过去６０°，距离灯塔１５千米处。 师：其他小组能接受他们小组的意见吗？（学生点头） 师：你说的东再向北过去６０°，能上台给大家展示吗？（生３上台演示） 师：大家觉得这个建议可以接受了吗？还需要调整吗？ 生４：这个说法确实是更加准确了。按照这个说法，我们小组觉得还可以这样说。（呈现小组练习纸）Ａ号船在灯塔的北向东再过去３０°方向，距离灯塔１５千米处。 师（请学生比划３０°）：大家觉得这样可以吗？还有不同的想法吗？ 生５：从灯塔出发，先向北走大约１２千米，再向东走大约９千米，就能到达Ａ号船。 师：这样走可以吗？ 生６：这样表达不够简洁，而且走的路程也比较远。如果这样走，其实相当于走的是一个直角三角形的两条直角边，那不如直接走这个直角三角形的斜边更快。（边说边在自己的图纸上画出直角三角形进行说明） 师（将几个小组的练习纸同时在实物投影下进行展示）：这是你们的主要观点，这几个小组的描述方法都有什么相同的地方吗？ 生６：都用自己的办法说出了Ａ号船在海面上的位置。 生７：都用到了我们已经学过的知识来进行说明，说明的时候都包含了方向和距离这两个信息。 生８：都是以灯塔为起点，Ａ号船为终点。 师：说得真好，同学们都能结合已有的知识解决问题，并且努力尝试更加简洁、准确地描述Ａ号船的位置。在数学中，对于这个问题我们有统一的说法。 （教师给出小提示，介绍规范的表达方式，明确以北和南为起始方向的原因。板书：北偏东３０°方向３千米处） 师（出示“试一试”）：请结合自己的探究，按标准描述Ｂ、Ｃ号船的位置。（学生独立思考，自己完成，并在小组中交流） 生９：因为图上的１厘米相当于实际的３千米，我觉得Ｂ号船在灯塔的北偏西５５°方向９千米处。 师：有不同意见吗？（全班学生都表示同意） 师：谁来说一说Ｃ号船的位置。 生１０：Ｃ号船在灯塔的南偏东６５°方向６千米处。 生１１：Ｃ号船在灯塔的南偏东２５°方向６千米处。 师：同一条船，为什么会有两种不同的说法呢？到底谁才是正确的？ 生１２：因为我们知道描述的时候如果以正南方向为基准，就应该说成南偏东，这个角度也应该是正南方与船只灯塔连线夹角的度数。 生１３：如果以正东方向为基准，就应该说成东偏南，这时候才能说是东偏南６５°方向，