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高师声乐专业本科生课程结构的探讨 　　摘要：高师声乐专业本科生培养目标最终是“未来的音乐教师”，而培养目标的直接体现之一是课程结构。目前高师声乐专业本科生的课程结构设置虽有改革，但仍存弊端。笔者经近几年教学实践，以“课程”理论为依据，建议将高师声乐本科课程结构分为：声乐基础理论、声乐演唱、声乐教学与实践、声乐经典作品欣赏四个分结构，并进行了阐述与实践说明。 　　关键词：高师；声乐专业；本科生；课程结构 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0203-03 　　高师声乐本科生的培养目标是使学生掌握本专业系统的基本理论、专业知识及技能、技巧，具有从事本专业工作和开展科学研究的较强能力，具有较全面的专业、科学、人文素质，具有一定的创新精神。在总体目标下，高师声乐专业本科生培养的最终目标应是“未来的音乐教师”。而培养目标的直接体现之一是课程设置。目前，高师声乐专业本科生的课程设置虽有改革，但仍存弊端。本文从课程、课程结构的概念界定出发，对课程结构的分结构、亚结构进行说明，并从近几年的教学实践探索课程结构的改革。 　　一、现存主要问题 　　目前，高师声乐本科教学培养模式传统单一，较多采用“一对一”的教学模式，方法简单落后，仍采用多年不变的教师教、学生学的教学方法，观念保守陈旧，仍固守以教师为主、学生为辅的旧观念，课程结构注重技能技巧，忽视音乐文化和声乐基本理论的学习，课程结构未注意与相关课程的融合性和渗透性，培养目标盲目向专业音乐院校看齐，注重学生登台获奖，较少体现师范性。这些问题主要源于领导指导思想的偏差和教师“充电”意识的缺乏。 　　二、课程结构的概念 　　首先应理解课程概念。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。新课标所赋予课程的概念使得自身的含义拓展并深化。表现在：①强调学科内容的同时应注重学习者学科知识的整合。②强调目标、计划的同时注重与教学情境的整合，以促进学习者创造性的发挥；强调教材这一单项因素的同时应注重与环境、教材、教师、学生、社会、家庭等多种因素的整合，使教材成为一种动态性、生成性的文化。课程结构的概念，是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。一般课程结构包括国家课程、地方课程与校本课程、各学科课程与综合课程、公共课程与专业课程、必修课程与选修课程等。各种课程类型具有自身的作用、地位和价值，并与其他课程形成一种价值互补。新课标又赋予了课程结构概念新的特点，提出了课程结构的“综合性”、“均衡性”和“选择性”。这一提出促进了学生个性的发展，为地方学校提供充足的开发课程的空间，有利于建设具有地方特色和学校特色的课程。 　　三、声乐本科课程新结构 　　目前，高师声乐本科课程结构较为单一，一味注重声乐技能和技巧的课程设置，这对学生掌握声乐基础理论、音乐文化知识，培养自主学习意识，设计学习活动，提高综合素质等无疑形成消极影响。多年来的跟踪调查也证明了这一点。因此，我们应将声乐这一学科的课程作为一个整体进行细化，把握课程之间的相互关系，总结其内在规律，改革优化课程结构，这将有利于教师思想的转变、教学质量的提高和学生的全面发展。笔者经近年教学实践，以“课程”理论为依据，建议将高师声乐本科课程结构分为：声乐基础理论、声乐演唱、声乐教学与实践、声乐经典作品欣赏四个分结构。 　　1.声乐基础理论。声乐基础理论课程内容可分为：声乐生理理论、声乐心理理论、声乐艺术表现理论、声乐歌唱方法理论、声乐教育理论五个亚结构。①声乐生理理论，重点讲解声乐范围的界定及种类的划分、对人体乐器音源振动体结构与功能、发声主动力――呼吸器官的结构与功能、共鸣器官的结构与功能的认知。②声乐心理理论，重点讲解心理学在声乐教学中的作用与体现，如记忆、注意力、想象力、情感、思维方式等在声乐活动中的心理调控。③声乐艺术表现理论，重点讲解声乐艺术表现的基本规律，如艺术表现的要素、歌唱中的语言和声音处理、感情的呈现方式、表演中的交流问题。④声乐歌唱方法理论，重点讲解歌唱审美，各种唱法的区别与统一，歌唱的声门状态、呼吸状态、身体状态、嗓音保护等。⑤声乐教育理论，重点讲解声乐教育的概念、声乐教学的内容及形式、声乐教学法等。上课形式以大课为主，教学方法可使用讲授法、图片展示法、示范法、互动法、课件展示法。对声乐基础理论课程的学习，能够使学生了解声乐理论本身应有的学术价值，提高其对声乐理论科学、系统阐述的能力，同时更好地将理论与声乐艺术实践紧密结合，发挥理论指导实践的作用，从而提升声乐专业水平。 　　2.声乐演唱。声乐