马克思主义基本原理概论课的案例式专题教学探究.docVIP

马克思主义基本原理概论课的案例式专题教学探究 　　摘 要： 案例式专题教学是《马克思主义基本原理概论》课程实现由教材体系向教学体系转化的有效途径。它以课程教学大纲为依据，将课程内容梳理和整合成若干专题，并以典型案例为切入点，能充分调动大学生学习的主动性和积极性，锻炼大学生的逻辑思维能力，从而增强课程的教学实效性。 　　关键词： 马克思主义基本原理概论 案例 专题教学 　　一、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的内涵 　　《马克思主义基本原理概论》课程案例式专题教学是一种综合性的新型教学模式，它以课程教学大纲为依据，打破了过去按章节递进的传统教学模式，在对教学内容重新梳理和高度凝练的基础上，以专题教学为统领，以典型案例为切入点，在教学中注重贯彻问题意识和主体意识，在教学互动中最大限度地发挥师生主体性，旨在提高学生的独立思考和逻辑思维能力。 　　二、《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学的必要性 　　当前，《马克思主义基本原理概论》课普遍存在教学实效性不强的问题，在教学方法上因循守旧，即按照章节顺序，以教师课堂讲授为中心，搞“一言堂”、“满堂灌”。其结果是大学生学习的主动性、积极性难以调动起来，“教”与“学”两张皮的现象日益凸显。随着网络社会的来临，大学生的价值取向日趋多元化和复杂化，这种传统的教学方法显然已不能适应时代的变迁，因此亟待改革。 　　（一）案例式专题教学有利于《马克思主义基本原理概论》课更好地联系实际。 　　美国教育家杜威曾说：“最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找两方面的接触点和相互的联系。”[1]传统的课堂讲授教学法单纯强调理论灌输，脱离大学生实际，说教意味过浓，缺乏感召力和吸引力。而案例式专题教学以案例为支撑，引导学生学会用所学理论分析社会现实问题，为大学生实现理论知识向实际能力的转化提供了有效渠道。 　　（二）案例式专题教学有利于培养大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。 　　邓小平同志在1992年的南巡讲话中指出：“学马列要精，要管用的。”[2]在传统教学中，虽然也可以联系实际问题进行分析，但这种理论分析往往流于表面，缺乏对所学知识的系统运用和一定的理论深度。而案例式专题教学是一种研究型的教学方法，体现为对“马克思主义基本原理的内在逻辑体系及原理的如何运用、如何与社会现实相结合、研究解决现实问题的思路和方法的研究”[3]。教师可以围绕所授专题，精选相关案例，综合运用马克思主义相关原理，引导大学生系统、全面、深入地对案例进行分析，培养大学生的综合思维能力。 　　（三）案例式专题教学有利于帮助大学生从整体上把握马克思主义。 　　列宁认为：马克思主义理论是一块整钢，“它完备而严密，它给人们提供了决不同任何迷信、任何反动势力、任何为资产阶级压迫所作的辩护相妥协的完整的世界观”。[4]采用案例式专题教学可以将教学内容重新整合和高度凝练，不仅能突出重点，而且能凸显马克思主义理论的整体性与系统性，有助于大学生从整体上把握马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，避免大学生学习中的碎片化倾向。 　　（四）案例式专题教学有利于缓解课时少与内容多的矛盾。 　　《马克思主义基本原理概论》是由过去的《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》等三门思想政治理论课整合而成，合并后的《马克思主义基本原理概论》课课程内容有较大幅度的增加，而教学时数却相对过去有所压缩。课时少与内容多的矛盾一直贯穿于课程教学中。而案例式专题教学在紧扣课程教学大纲的前提下，对课程内容进行高度概括，抓住重点、突出难点、抓住热点，凝练出若干重要专题进行系统讲授，是缓解这一矛盾的有效途径。 　　（五）案例式专题教学有利于弥补任课教师知识结构上的缺陷。 　　《马克思主义基本原理概论》课是根据教育部“05”方案开设的新课程，其任课教师也主要由《马克思主义哲学》、《马克思主义政治经济学》、《科学社会主义》等三门课程的教师转化而来，因此，任课教师在学科背景和知识结构上往往存在一些短板和缺陷，导致部分教师不能完全胜任《马克思主义基本原理概论》课的教学工作。要补齐这一短板非一日之功。而采用案例式专题教学则可以让任课教师扬长避短，选择自己熟悉和擅长的专题进行讲授，从而消除由于任课教师知识结构上的缺陷给课程教学带来的不利影响。 　　三、《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学的实施过程 　　（一）讲解理论，奠定基础。 　　实施《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学的前提是让学生掌握相关原理，没有对相关理论的把握，《马克思主义基本原理概论》案例式专题教学就是无源之水、无本之木。相关理论的选取我们要遵循以下原则：第一，突出重点